摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，由兩個(gè)或兩個(gè)以上的不同所有制單位共同投入資金、設(shè)備或其他物質(zhì)資料，以協(xié)議形式組成的混合所有制煤礦已經(jīng)出現(xiàn)。例如，安徽省淮南新集能源有限責(zé)任公司(原新集煤礦)就是由原國(guó)家開(kāi)發(fā)投資公司、國(guó)華能源有限公司和淮南市煤電公司三家合資組建的綜合性大型煤炭開(kāi)發(fā)企業(yè)。時(shí)間不長(zhǎng)，就顯示了投資省、工效高、質(zhì)量好、經(jīng)濟(jì)效益佳的突出優(yōu)勢(shì)。今后預(yù)計(jì)這種類(lèi)型的煤礦將會(huì)繼續(xù)增加。

　　關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)體制,經(jīng)濟(jì)投資,經(jīng)濟(jì)學(xué)論文

　　由鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村民集資興辦或個(gè)人投資開(kāi)辦的小型煤礦。到1995年末，我國(guó)約有鄉(xiāng)鎮(zhèn)集體煤礦8萬(wàn)多處。這類(lèi)煤礦的生產(chǎn)資料歸興辦者所有，生產(chǎn)的煤炭主要是自產(chǎn)、自銷(xiāo)、自行管理，多數(shù)是就地供給鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和民用，少數(shù)自行設(shè)法外運(yùn)，從中獲利。這類(lèi)煤礦沒(méi)有正規(guī)地質(zhì)資料和礦井設(shè)計(jì)，主要是開(kāi)采構(gòu)造復(fù)雜地段的零星資源和大礦剩余的邊角儲(chǔ)量，接替性很差。由于它規(guī)模小、投資少、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)靈活、經(jīng)濟(jì)效益可觀，盡管目前的生產(chǎn)方法落后，安全條件差，資源回收率很低，仍然得到了很快的發(fā)展。不僅有力地支援了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)，為所在地區(qū)人民生活水平的提高創(chuàng)造了條件，而且為緩和全國(guó)煤炭供求矛盾作出了重要貢獻(xiàn)，是煤炭工業(yè)不可忽視的一支力量。

　　一、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及其意義

　　人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和教育方針指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)過(guò)程中采取的某種能夠穩(wěn)定培養(yǎng)學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)、能力、素質(zhì)的結(jié)構(gòu)框架和運(yùn)行組織方式，即解決“怎么樣培養(yǎng)”的問(wèn)題。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，應(yīng)用型人才應(yīng)具有的一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，有一定綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才，能滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。按“基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面寬，應(yīng)用能力強(qiáng)，素質(zhì)高，有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神”的要求，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式應(yīng)是一種針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)教育而言的通識(shí)教育，同時(shí)也為終身教育做準(zhǔn)備、打基礎(chǔ)。在培養(yǎng)目標(biāo)上，體現(xiàn)為以通識(shí)為基礎(chǔ)的技術(shù)應(yīng)用型人才;在知識(shí)構(gòu)建上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整、系統(tǒng)和科學(xué)性，強(qiáng)調(diào)以通識(shí)為基礎(chǔ)的深厚專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)、寬廣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面和較強(qiáng)的科學(xué)創(chuàng)造能力;在素質(zhì)和能力培養(yǎng)上，應(yīng)重視知識(shí)和應(yīng)用技能的培養(yǎng)，注重學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)二次開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)。應(yīng)用型人才應(yīng)該既要有“知識(shí)”，又要有“能力”，更要有使知識(shí)和能力得到充分發(fā)揮的“素質(zhì)”，應(yīng)當(dāng)具備基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高四個(gè)突出特點(diǎn)，尤其是要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式應(yīng)將專(zhuān)業(yè)的理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練以及工程實(shí)踐能力培養(yǎng)有機(jī)融為一體，通過(guò)“點(diǎn)、線(xiàn)、面、體”多層面的立體架構(gòu)，對(duì)全面提高學(xué)生的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐能力以及人文素養(yǎng)有著積極的作用和重要意義。

　　(1)打通公共基礎(chǔ)，拓寬學(xué)科平臺(tái)，構(gòu)建經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用課程體系。

　　(2)分層次開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程群，將專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)和拓寬知識(shí)合理設(shè)置，建立多樣化、多層次經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

　　(3)重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，按“綜合—分解—再綜合”模式設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用。

　　(4)結(jié)合地方建設(shè)需求，拓展教學(xué)內(nèi)容。培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才，加強(qiáng)跨學(xué)科教育，使經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠運(yùn)用系統(tǒng)方法去思考和解決問(wèn)題。

　　二、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的途徑研究

　　(一)構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)體系

　　在培養(yǎng)目標(biāo)上：研究以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以通識(shí)教育為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用型人才應(yīng)該既要有知識(shí)，又要有能力，更要有使知識(shí)和能力得到充分發(fā)揮的素質(zhì)，尤其是要具備較強(qiáng)的二次創(chuàng)新與知識(shí)轉(zhuǎn)化的能力。在教學(xué)計(jì)劃上：研究以能力為本位，突出學(xué)生動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力、二次創(chuàng)新能力的教學(xué)模式;把以注重傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力、專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)能力、職業(yè)行為能力、團(tuán)隊(duì)合作能力為主的教學(xué)模式。在培養(yǎng)方案上：研究經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案由過(guò)去的“三段式”模式轉(zhuǎn)化為“兩段式”模式，即分為“學(xué)科基礎(chǔ)階段”和“專(zhuān)業(yè)方向階段”兩個(gè)培養(yǎng)階段。著重研究如何進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要依賴(lài)于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系的精心設(shè)計(jì)。在課程設(shè)置上：研究以能力為本位選擇課程內(nèi)容、設(shè)置課程體系。研究“模塊”與“平臺(tái)”想結(jié)合的方式，即“兩大模塊、四個(gè)平臺(tái)”。其中“，兩大模塊”為“學(xué)科基礎(chǔ)模塊”“、專(zhuān)業(yè)方向模塊”。在“學(xué)科基礎(chǔ)模塊”上設(shè)置“公共課程”和“學(xué)科課程”兩個(gè)平臺(tái)，在“專(zhuān)業(yè)方向模塊”上設(shè)置“專(zhuān)業(yè)理論課程”與“實(shí)踐課程”兩個(gè)平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的二次創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)模式上：研究如何改造原有的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，構(gòu)建多樣化教學(xué)模式。主要采取以應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)引領(lǐng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，使學(xué)生體會(huì)到實(shí)際工程開(kāi)發(fā)的全過(guò)程。以開(kāi)放的理念、立足邊疆、服務(wù)地方、傳承地方文化的科學(xué)定位為指引，構(gòu)建學(xué)校通識(shí)課、學(xué)院學(xué)科平臺(tái)課、“能力本位”的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和“學(xué)中做與做中學(xué)”的專(zhuān)業(yè)課為主線(xiàn)的“四層次”課程體系，著力打造厚基礎(chǔ)與寬知域，強(qiáng)能力與深專(zhuān)業(yè)的T型知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)“三元結(jié)構(gòu)”協(xié)調(diào)發(fā)展，通過(guò)課內(nèi)外實(shí)踐整合、校內(nèi)外智慧集成、知識(shí)與項(xiàng)目對(duì)接、教學(xué)與課題融合的產(chǎn)、學(xué)、研、用一體化來(lái)構(gòu)建“多能力教育綜合模式”，并輔以科學(xué)的教學(xué)管理，培養(yǎng)具有高度社會(huì)責(zé)任感和國(guó)際視野，素養(yǎng)良好，人格健全，基礎(chǔ)扎實(shí)，具備獨(dú)特專(zhuān)業(yè)能力，勇于創(chuàng)新，擅長(zhǎng)實(shí)踐的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

　　(二)強(qiáng)化雙語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)的外向型人才

　　積極開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)化雙語(yǔ)課程建設(shè)，使每門(mén)雙語(yǔ)課都形成了教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提升課程教學(xué)質(zhì)量水平，積累豐富的雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在雙語(yǔ)教學(xué)中采用原版外文教材，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師均利用圖文并茂的多媒體課件授課，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提供豐富的雙語(yǔ)課程教學(xué)資源，雙語(yǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)置討論專(zhuān)區(qū)，使學(xué)生及時(shí)溝通學(xué)習(xí)情況，提高教學(xué)的時(shí)效性，這些為培養(yǎng)出高素質(zhì)的外向型人才提供重要支撐。在雙語(yǔ)授課過(guò)程中，教師盡可能用全英文講解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，只有在覺(jué)得學(xué)生理解有難度的情況下才用中文加以補(bǔ)充或解釋。學(xué)生需要閱讀英文教材和案例，用英文回答問(wèn)題和進(jìn)行小組討論，用英文制作PPT和做課堂報(bào)告，用英文撰寫(xiě)案例分析報(bào)告，甚至考試答題也需要用英文，這樣，就全方位地鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生的普遍反映是自己再看純英文教科書(shū)更容易，詞匯量增多，閱讀速度大大提高了。雙語(yǔ)授課模式對(duì)于準(zhǔn)備出國(guó)深造的學(xué)生來(lái)說(shuō)效果更明顯，為他們能快速適應(yīng)國(guó)外的教學(xué)方式奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)幾年的雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)的積累，我院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)人才培養(yǎng)模式獲批省級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。

　　(三)推行“三個(gè)課堂相結(jié)合”教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

　　“三個(gè)課堂結(jié)合”即第一課堂即課堂教學(xué)、第二課堂是圍繞教學(xué)組織開(kāi)展多種活動(dòng)和第三課堂社會(huì)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。通過(guò)探索總結(jié)出了“三個(gè)課堂相結(jié)合”教學(xué)模式，三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力為目標(biāo)的立體化教學(xué)模式。

　　(1)堅(jiān)持“重基礎(chǔ)、重實(shí)踐、重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力”的人才培養(yǎng)定位，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、技能訓(xùn)練為核心，以企業(yè)專(zhuān)家指導(dǎo)為支撐，以校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地為依托，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。

　　(2)堅(jiān)持以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為核心，踐行立體化教學(xué)模式，以突出實(shí)踐、兼顧理論為辦學(xué)特色，培養(yǎng)市場(chǎng)需求的大學(xué)畢業(yè)生。

　　(3)堅(jiān)持“重基礎(chǔ)、重實(shí)踐、重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力”的人才培養(yǎng)特色，面向基層培養(yǎng)踏實(shí)敬業(yè)、會(huì)學(xué)善用的高級(jí)實(shí)踐應(yīng)用型人才。

　　(4)重視學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。我校十分重視學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，2005年學(xué)生調(diào)研并撰寫(xiě)的國(guó)有老工業(yè)基地企業(yè)調(diào)查報(bào)告，榮獲第九屆“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽三等獎(jiǎng);2006年學(xué)生參加第五屆“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽獲銅獎(jiǎng);2007年學(xué)生參加黑龍江省第三屆會(huì)計(jì)知識(shí)大賽獲全省第一名;2008年學(xué)生參加第二屆“用友杯”全國(guó)大學(xué)生管理信息化應(yīng)用技能與創(chuàng)業(yè)大賽獲黑龍江賽區(qū)一等獎(jiǎng)、全國(guó)總決賽亞軍;2008—2010年學(xué)生參加第四、五、六屆“用友杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)暨ERP沙盤(pán)模擬經(jīng)營(yíng)大賽均獲黑龍江賽區(qū)冠軍、全國(guó)總決賽一、二等獎(jiǎng)。在全國(guó)首屆大學(xué)生文化藝術(shù)展演活動(dòng)中，學(xué)生自編自演的小品獲國(guó)家二等獎(jiǎng)。學(xué)生三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)獲省級(jí)“三下鄉(xiāng)”志愿服務(wù)隊(duì)標(biāo)兵稱(chēng)號(hào)。