摘要：改革后，社會發展對人力資源管理專業的人才培養提出了更高的要求，傳統人才培養模式的改革創新迫在眉睫。體驗式教學作為一種成果導向型教育，對提升人才培養質量具有重要意義。鑒于國內體驗式教學模式尚不成熟，文章基于體驗式教學的內涵、優勢、實施必要性，探討人力資源管理專業人才培養模式的構建，以期為應用型高校人力資源管理專業人才培養模式的改革創新提供理論依據和決策參考。
關鍵詞：應用型高校;人力資源管理專業;人才培養
引言
人力資源管理專業是涉及經濟學、法學、社會學、心理學、管理學等多門學科的綜合性應用學科，人力資源管理具有高度的職業性、創新性和實踐性，應用性非常廣泛，大大小小的企業都離不開人力資源管理的核心管理作用。通過對我國的人才的調查分析得出，我國社會對人才的需求更加追求“綜合性”“應用型”“職業性”，強調人才的綜合素養和實踐應用能力，但是歷來我國高校對人才的培養更加注重理論灌輸，因此培養出的學生大多具備“能力單一”“理論性較強”“職業能力差”等現象。對于社會需求與人才培養產生的分歧，高校人力資源管理專業作為應用型專業中非常重要的一個，對企業的發展和人才的選拔具有決定性作用的專業，開始著手培養人力資源管理專業學生的實踐應用能力，力爭提高學生的綜合實踐能力和綜合素養，迎合社會對綜合型人才的需求。
1“線上慕課，線下交流”的教學方式
慕課線上教學平臺吸收了傳統課堂教學模式的精髓，并融合了先進的互聯網技術，是目前被各大高校廣泛應用的新興在線學習模式，學生可以擺脫時間和空間的限制進行學習，是對傳統教學模式的重大創新和改進。慕課能增強知識的傳播性，能夠實現課程教學時空的翻轉和教學形式的翻轉，教師成為教學的組織者和學習的引導者;除此之外，慕課利用移動端擺脫了教學的種種限制，巧妙地變革了教學結構，實現了傳統教學模式中的教學內容、教學方式、學生學習方式和師生互動方式的深刻變革。慕課上的專業課課程設計對學習流程進行了重新設計，線上流程主要被用于師生之間的信息溝通，線上渠道充當為“信息橋梁”，線下課堂中教師則根據學生提供的問題進行答疑，在學生進行獨立自主學習之后，幫助學生理解吸收未解決的重難點，有助于激發學生自主學習的精神。
借助慕課線上教學平臺，學生可以在線上進行多次的慕課自主預習，在正式課堂上，教師和學生可以對知識進行分享和討論，并對存在較多疑問的地方進行探究。同時，由于學生課前自主學習了書本上的基礎知識，線下課堂可以設計更多的課堂活動，比如情境模擬、案例探討、流程設計、觀看視頻等方式，使學生對人力資源管理理論擁有深入的理解以及較強的運用能力。這些手段不但寓教于樂，而且培養了學生的自主學習能力，加強了學生對于人力資源管理的思考和實踐。
2高校應該以職業培養能力為主建立創新性人才培養機制
高校的教育在重視理論學習的基礎之上，應該著重加強學生的職業培養能力的提升。因此，在教育模式上需要與企業建立相應的校企協同育人教育平臺。高校的人力資源管理專業，通過與企業行業建立相應的協同育人教育平臺，通過人力資源管理專業的發展特點，共同創新建立人才培養機制，將“認知實踐-專業學習-模擬實訓-校內實踐-定崗實習”等階段性人才培養方案均衡分布在高校學生學習的各個階段，首先學生對人力資源管理專業有一個大體的認知，通過參觀校方合作企業，知曉自己以后從事的行業，對崗位有一個大體的“崗位職責畫像”，對專業理論知識進行學習，理論學習是實踐訓練存在的基礎。一邊進行理論學習，一邊進行校內的崗位模擬實訓，通過校方為學生提供的崗位實踐場所，進行初步的崗位細則的認識，最后進入新校方合作企業進行頂崗實習，真正實現學生綜合實踐能力的提升。
3建立嚴格考核體系
激勵機制運用主要是為了激發教職工人員的積極性，不過在激勵的同時也要堅持公平客觀，因此必須建立嚴格的考核體系，確保整個考核評價過程嚴謹規范，符合激勵機制的使用需求。其次考核體系也能起到參考作用，有利于人力資源管理工作的開展，考核評價體系應該簡單明確，避免較為復雜或流于表面形式，并與人力資源管理工作建立緊密聯系?？己诉^程中嚴格按照標準實施，對教職工人員的實際情況展開合理評價，促使各項激勵機制能夠真正落實。
4基于體驗的人才培養體系構建
構建基于體驗的人才培養體系，首先要明確創新人才培養理念，培養理念直接決定著人才培養的質量。傳統的“應試型”“填鴨式”教育理念嚴重制約了應用型人才培養的發展。高校人力資源管理應用型人才培養的基本理念應轉變為：因材施教，培養具備實踐性思維，獨立、自主、創新精神，團隊合作協作能力，反思意識，創造力和勝任力，綜合技能和素養的創新型人才。其次要明確培養的主體和客體。高校教師作為人才培養的主體，教師的實踐性是高校人力資源管理專業應用型人才培養的基礎和關鍵，教師不再只是知識的傳授者，更是情境的開發者、興趣的調動者、體驗的引導者、技能的培訓師。這就需要高校建設具備很強的教學素養、豐富的實踐經驗，掌握多元化的新型教學方法，能夠在高度靈活的教學活動中幫助和引導學生發展提升的實訓師資隊伍。學生作為培養客體，不再只是知識的被動接受者，而是學習的主體，是知識的體驗者和領悟者。體驗式教學要求學生全程參與實踐活動，積極探索，在親歷過程中，主動觀察、思考、體驗、分享、反思、積累，從而提升自主分析和解決問題的應用能力。最后高校要為體驗式的人才培養體系構建提供充足的資源保障，包括資金支持、技術支撐以及制度保障等。
結語
高校產學協同育人機制的構建和實行具有非常重要的現實意義，尤其針對高校人力資源管理專業的人才培養，為了適應社會經濟體制的改革，對人力資源管理專業人才的綜合素養的需求的不斷提升，高校必須根據自身的發展特點結合當地企業的發展特點，加強與企業的交流和溝通，共同建立協同育人創新人才培養體制。
參考文獻：
[1]趙兵.高校人力資源管理激勵機制探究[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2021(01)：96-97.
[2]張端艷.工商管理體驗式教學模式構建研究[J].中國管理信息化，2018(14)：220-221.
