摘要：教學(xué)設(shè)計(jì)。以學(xué)習(xí)情境四招聘管理中任務(wù)二人員甄選為例，做一個(gè)80分鐘的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先利用5分鐘的時(shí)間復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入情境引例。通過展示某公司擬引進(jìn)高級(jí)管理人才制定招聘面試的流程和手段，提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考。接著，利用25分鐘進(jìn)行知識(shí)精講。介紹甄選的含義;講解人員甄選的基本方法并歸納各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)和適用情況。然后，利用20分鐘進(jìn)行案例分析。通過案例分析，讓學(xué)生更進(jìn)一步靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。接著，利用25分鐘進(jìn)行課堂活動(dòng)——角色扮演。將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，不同的小組分別扮演招聘人員、應(yīng)聘人員，設(shè)計(jì)求職申請(qǐng)表、面試評(píng)價(jià)表等，每組模擬一企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)招聘。結(jié)束后，給出招聘結(jié)果并派出代表總結(jié)發(fā)言。然后，4分鐘左右的歸納總結(jié)。最后，1分鐘布置要完成的作業(yè)。

　　關(guān)鍵詞：人力資源,財(cái)經(jīng)制度,教學(xué)設(shè)計(jì),論文發(fā)表

　　反思成功之處。一堂課下課，感覺到結(jié)合復(fù)習(xí)舊課，通過情境引例提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，從而引出課程的內(nèi)容，能夠做到承上啟下，富有創(chuàng)意。采用多媒體教學(xué)手段能夠最大程度的輔助教學(xué)，PPT的應(yīng)用使得教學(xué)的主要內(nèi)容可以通過計(jì)算機(jī)較為全方位的展現(xiàn)在學(xué)生面前，課程網(wǎng)站的豐富也能為學(xué)生預(yù)習(xí)課程，學(xué)習(xí)課程和課后復(fù)習(xí)提供平臺(tái)。對(duì)于課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，采用情景模擬等教學(xué)方法能較為有效的解決問題。通過情景模擬、角色扮演大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分活躍了課堂的氛圍，課堂“活而不亂”， 給學(xué)生自由支配的時(shí)間和空間，使學(xué)生最大限度地處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓課堂成為充分展示學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的舞臺(tái)。學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，多提問題，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、評(píng)價(jià)、反思，為課堂教學(xué)服務(wù)。

　　反思不足之處。教學(xué)設(shè)計(jì)基本妥當(dāng)，但仍然有不足之處。由于學(xué)生沒有實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，在角色扮演的時(shí)候有時(shí)不能進(jìn)入狀態(tài)，不能完全實(shí)現(xiàn)課程設(shè)想的情形。課堂的節(jié)奏相對(duì)來說不夠緊湊，討論問題時(shí)有些超時(shí)，分析總結(jié)時(shí)間還不完全夠用。有部分學(xué)生由于對(duì)課堂內(nèi)容不熟悉，參與的積極性不是很大。教學(xué)難點(diǎn)的突破也要尋求更好的辦法。

　　在今后的教學(xué)過程中，要進(jìn)一步做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，提供更多的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的比例，爭(zhēng)取課堂教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階。

　　一、反思課程定位

　　江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：本專業(yè)圍繞“腦子靈、懂管理、善經(jīng)營(yíng)、會(huì)動(dòng)手、身心好、討人喜”的財(cái)經(jīng)人才特質(zhì)，立足淮安面向江蘇，培養(yǎng)適應(yīng)新興流通業(yè)需要的面向人力資源管理員、商場(chǎng)管理員及運(yùn)營(yíng)主管等崗位，具備人力資源管理、項(xiàng)目管理工作能力以及“誠(chéng)信、溝通、協(xié)作、能管會(huì)商”的財(cái)經(jīng)職業(yè)素養(yǎng)，“一專多能”的高素質(zhì)技能型專門人才。根據(jù)高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合工商企業(yè)管理專業(yè)崗位群和職業(yè)能力要求，結(jié)合崗位資格證書社會(huì)需要，人力資源管理課程定位為：培養(yǎng)具備“誠(chéng)信、溝通、協(xié)作、能管會(huì)商”的財(cái)經(jīng)職業(yè)素養(yǎng)，掌握人力資源管理基礎(chǔ)知識(shí)和業(yè)務(wù)操作技能，擁有人力資源管理員職業(yè)資格證書，懂外語(yǔ)、具備一定的計(jì)算機(jī)辦公應(yīng)用能力的復(fù)合型管理人才。

　　二、反思學(xué)生主體

　　該課程在學(xué)生入學(xué)的第二學(xué)期開設(shè)，學(xué)生有一定的管理原理知識(shí)基礎(chǔ)、對(duì)人力資源管理相關(guān)崗位有初步認(rèn)識(shí)和較為客觀的評(píng)價(jià);對(duì)模擬操作、社會(huì)實(shí)踐等有濃厚興趣;思維活躍，樂于接受新生事物。但是學(xué)生普遍認(rèn)為理論知識(shí)枯燥;學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性;對(duì)知識(shí)的掌握容易停留在記憶和初步理解階段，不能靈活運(yùn)用;全面客觀地分析問題、解決問題的能力較差，缺乏創(chuàng)新意識(shí);自信心不足，缺乏毅力，表達(dá)能力不強(qiáng)。在教學(xué)的過程中，要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，注重教學(xué)方式的靈活性、多樣性，通過啟發(fā)式教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性;因材施教，將理論知識(shí)結(jié)合學(xué)生感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)問題和具體案例，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化;通過課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)提高學(xué)生的業(yè)務(wù)操作技巧和任職能力。

　　三、反思教學(xué)內(nèi)容

　　人力資源管理課程以“選人—育人—用人—留人—退人”等人力資源管理工作為序，打破以人力資源開發(fā)與管理知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀肆Y源開發(fā)與管理工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，以項(xiàng)目進(jìn)展引導(dǎo)知識(shí)擴(kuò)展，以真實(shí)的工作任務(wù)組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容置于真實(shí)的職業(yè)崗位實(shí)踐情境中，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合、任務(wù)式學(xué)習(xí)，重新組合優(yōu)化教材內(nèi)容。教學(xué)過程中，既有講授，也有實(shí)踐、討論、復(fù)習(xí)等多種形式。每個(gè)模塊安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的能力。通過實(shí)際操作，讓學(xué)生對(duì)人力資源管理的相關(guān)工作有較為充分的認(rèn)識(shí)，并能了解各工作崗位的實(shí)際工作內(nèi)容。

　　現(xiàn)階段主要教學(xué)教材是由經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社出版2010年7月第1版、侯娟娟、張友瑞主編、高職高專“十二五”規(guī)劃教材《人力資源管理》。該教材打破傳統(tǒng)的章節(jié)式教學(xué)為情境式教學(xué)，加入大量案例、討論、實(shí)訓(xùn)練習(xí)，有利于進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。教學(xué)資源多樣化，有對(duì)應(yīng)的多媒體課件，有相關(guān)的視頻資料，有案例庫(kù)、習(xí)題庫(kù)、課程網(wǎng)站等等。

　　四、反思教學(xué)方法

　　為了實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果，教學(xué)過程中，除了傳統(tǒng)的課堂講授法之外，還加入了以下幾種方法。啟發(fā)總結(jié)式方法：針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)靈活多樣、淺顯易懂的問題，在課堂教學(xué)過程中提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行討論，提出自己的看法后，教師進(jìn)行啟發(fā)式總結(jié)。在培訓(xùn)的技巧和方法這一任務(wù)中可以采用。案例分析法與頭腦風(fēng)暴法，兩種方法在教學(xué)中可以相互結(jié)合。在績(jī)效考核的方法與實(shí)施這一任務(wù)中可以采用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法：課程教學(xué)以人力資源管理的工作過程為載體，引領(lǐng)學(xué)生把實(shí)際工作中需要掌握的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)一一串接起來，以任務(wù)為導(dǎo)向，形成完整、實(shí)用的知識(shí)和技能體系。在勞動(dòng)合同的擬定這一任務(wù)中可以采用。情景模擬教學(xué)法：通過對(duì)事件或事物發(fā)生與發(fā)展的環(huán)境、過程的模擬或虛擬再現(xiàn)，讓學(xué)生容易理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而在短時(shí)間內(nèi)提高能力的一種認(rèn)識(shí)方法。在招聘的過程這一任務(wù)中可以采用。

　　五、反思教學(xué)考核

　　對(duì)人力資源管理課程教學(xué)考試進(jìn)行的改革，重視課程過程性考核。重點(diǎn)強(qiáng)化技能，考核加大技能考核的比重。讓考試融合在整個(gè)教學(xué)過程中。這樣，不僅能反映學(xué)生掌握知識(shí)的程度。又能反映學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。具體考核標(biāo)準(zhǔn)主要有分為：1.學(xué)習(xí)態(tài)度考核(20%)，包括：上課出勤情況、學(xué)習(xí)活動(dòng)參與情況、交作業(yè)情況、課堂違紀(jì)情況等。2.學(xué)習(xí)方式考核(30%)，包括：自主性學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)意識(shí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力等。3.學(xué)習(xí)效果考核(50%)，包括：作業(yè)質(zhì)量情況、任務(wù)項(xiàng)目完成質(zhì)量、實(shí)踐操作和應(yīng)用分析的結(jié)果正確性情況等。4.學(xué)習(xí)創(chuàng)新考核(40%)，包括：模擬演練、總結(jié)報(bào)告、案例分析、設(shè)計(jì)策劃等方面體現(xiàn)出的理念、思路、觀點(diǎn)、方法、行為等創(chuàng)新性。