通常大多數學生在第2 期才能進入實驗狀態,課時限制只能再做1 期,所以許多團隊在第3期(甚至第2期)時就變賣廠房、設備,故無法體現長遠發展倡議。筆者認為為了真正實現課程的價值,達到課程效果沙盤模擬實驗課時以推演至少6期為基準,至少需要24個課時。

　　為了更好地體現人力資源沙盤實驗的作用,要積極從課程設置本身、教師以及學生這三個維度發現問題,及時解決問題,方能充分體現人力資源沙盤實驗對學生綜合能力的促進作用。

　　1 人力資源管理沙盤實驗簡介及必要性

　　“沙盤”最初源于軍事作戰指揮,通過清晰地模擬真實的地形地貌,沙盤可以使作戰指揮員在不親臨現場的情況下就能清晰地總攬全局,為其運籌帷幄并制定出最優的決策提供幫助。人力資源管理的沙盤模擬實驗是在沙盤之上,通過圖形和籌碼來直觀而清晰地標示企業的生產設備、產品庫存、現金流量和銀行借貸等狀況。在教學過程中,模擬企業一般經營約6年,學生被按專業分成6到8個小組,每個小組5到6人。每個小組的各個成員擔任企業的CEO、生產運營總監、財務總監、營銷總監、采購總監以及信息總監等職務,從而使這個小組變成了一個擁有一定的資產,市場需求和融資渠道的虛擬公司,這個小組成員組成的團隊連續經營該虛擬公司6年,見證公司從小到大的發展過程。在沙盤實驗過程中,學生將會面臨來自其他公司(小組)的激烈競爭

　　人力資源沙盤實驗課程旨在模擬企業真實的運營狀況,該課程集知識性、趣味性、競爭性于一體,通過教學使學生能夠結合諸多的管理學課程知識來解決模擬經營中遇到的問題,使得同學們在實驗中能靈活運用各科知識,感悟正確的經營管理理念,提升大學生決策與應變能力、分析問題解決問題的能力、溝通與交際能力,適應新形勢新環境新挑戰,

　　2 人力資源沙盤實驗課程教學中遇到的問題及對策

　　人力資源沙盤實驗的課程教學模式尚處在探索階段,在教和學的方式、方法上還存在一些問題。因此,到目前為止沙盤實驗課程的教學效果總的來說還不理想。

　　2.1 部分同學用感性去判斷、用經驗去決策

　　實驗中同學們基本上不是充分使用所學的管理知識而是憑借自己感性的理解進行決策,此外,一些曾經參與過沙盤實驗的學生通常會借以自己過去的經歷敢于其他組員的思考和決策,有時會引起組內其它同學的抵制情緒,在一定程度上破壞了組內成員的和諧互助關系,延緩了小組有效進程。

　　對此,實驗指導老師應積極發揮自身的職能,充分利用自身的專業知識和實踐經驗對學生進行指導,讓每一個學生能積極動腦,運用團隊的知識進行分析問題、解決問題。

　　2.2 在學習實驗階段缺乏方向和目標

　　由于這種文科類實驗課程與理工科的實驗課流程和模式完全是兩種形式,不需要學生記錄和提交相關的實驗報告和步驟,因此,我們的學生在實驗課程結束后,對整個實驗的內容和目的都很模糊,無法完全領悟和吸收課程的精華。另一方面,我們的實驗課老師往往也沒有要求學生做一些深入的思考并回答某些相關的問題,這更加劇了學生只懂形不會意的現象。

　　面對目前這一情況,學校相關部門十分有必要采取相應的措施來加以改善。其中最可行也是最有效的方法還是要加強對學生實驗報告撰寫的要求。只有結合親身的實驗過程,將實驗中的相關數據和資料加以記錄,并在此基礎上,運用已學的有關知識來解釋和論證,才能達到理論和實際的結合,提高沙盤實驗等的助學效果。認識到這一事實之后,目前要解決的問題是如何提高學生撰寫實驗報告的興趣和質量。有些學生往往不能按時提交報告,有些學生習慣抄襲別人的報告,還有一些學生對報告草草了之。針對這些情況,可以將學生的課程優良評分與報告掛鉤質量掛鉤,要求規范和真實,同時老師也要負責地點評和指導,使學生對自己的作業和學習情況有個詳細的了解,從而明確自己在哪個方面不足,有針對性地進行加強。

　　解決了學生實驗學習的態度和教學模式問題后,實驗老師在設計實驗課程時,也應該針對實際情況來進行不同的安排和處理,從而保證該實驗既能符合專業課程技能的要求,也能使學生很好地理解和掌握,最好是還能誘發學生的興趣,使其自主研究和深入學習。只有這樣的實驗才是有效的實驗,才是可以讓學生學到真正知識的實驗,才是幫助學習學會自己學習的實驗,才能使學生在學習中解決更多問題,獲得更多成功。

　　3 結束語

　　社會競爭異常激烈,學生就業面臨到一些考驗,這些嚴峻的形勢對學校而言也是一個新的挑戰,學校在人才培養方面需要注重培養學生融入社會的能力,讓學生感受到市場競爭的殘酷。人力資源沙盤模擬實驗教學讓學生去體驗承擔經營風險、擔當責任的同時,也可以體驗到團隊協作的力量和優勢、掌握管理技巧,人力資源沙盤實驗教學能更好地提高學生的素質,使學生能更快地適應激勵的競爭環境。