1.高職高專學生學習狀況

　　1.1 心理狀況方面

　　經過高考學生在人生的轉折關口各自走上了不同的道路，身處不同的環境，差距使一些高職高專學生產生自卑心理，甚至有的學生自暴自棄，影響了他們對待學業的態度，阻礙著自身的進步和人生的發展。

　　1.2 高職高專課程設置

　　社會的市場環境、就業狀況給學生的培養、就業帶來很大壓力，高職高專學制三年，還要保留出一年的實習實訓時間，這樣，學校不得不壓縮課時，很難保證授課質量和教學目標的完成，大學語文處境艱難。

　　2.高職高專大學語文教學目標

　　2001年發布的《語文課程標準》設定高職高專院校的教學任務是：在中學語文教學基礎上，通過聽、說、讀、寫的強化訓練，使學生獲取大量的信息，能有效地進行多方面的交流，以提高他們駕馭語言文字的能力和語言文學修養，進而內化、升華人文素養。從《標準》可以看出，通過大學語文教學，培養學生“駕馭語言文字的能力”和“語言文學修養”，從而實現“內化、升華人文素養”的目標。然而，在高職高專大學語文課程的實際教授中，卻由于主觀或客觀的原岡，出現實際目標的偏頗。

　　由于高職高專學生的文化課素質偏低.語文基礎薄弱，不具備很好的語文自學能力和文學修養，在教授大學語文課時，教師們不得不首先把精力投放到語文基礎知識的講解上，偏重在教材所規定的范文的解讀上，難免顧此失彼，講授的仍舊是中學語文教師講的內容，在一定程度上培養了學生“駕馭語言文字的能力”，弱化了對學生“語言文學修養”的培養，進而難以實現“內化、升華人文素養”的目標。

　　一些大學語文教師也意識到了這種授課方式顧此失彼，于是開始大力倡導“人文目標”，在大學語文教學改革中踐行大學語文的“人文修養”培養目標，甚至把大學語文的功能擴大化，幾乎等同于傘面的藝術培養，甚至可以具備等同于整個素質教育的功能。但是，高職高專學生自身的文化基礎決定了教師在授課時，不能完全的省略對學生語文基礎知識的補充。教師在授課時在培養“駕馭語言文字的能力”和“語言文學修養”一定要注意權衡，不能顧此失彼，這樣才能實現大學語文課程的意義。

　　3.高職高專大學語文教材編寫

　　高職高專《大學語文》教材種類繁多，但是，還沒有一本全國通用的高職院校語文教材。許多大學語文教材的共同特點：一是以古文為主，而且許多作品與中學語文教材中所選作品重復，高職高專學生由于底子差，教師也通常把作作品逐字逐句翻譯一遍，這樣很容易讓學生感到枯燥乏味，失去學習的興趣;二是突出思想教化，作品后常附一些“主題”、“思想”之類的練習題，類似于中學語文的“中心思想”分析，學生自然會比葫蘆畫瓢，簡單生硬地總結出千篇一律的“答案”，不利于學生思維能力、想象能力的培養。還有些高職高專院校教材選用本科適用的大學語文教材，超越了高職高專學生的接受能力。

　　編寫大學語文教材時，首先要明確區分本科適用的大學語文教材和高職高專適用的大學語文教材，根據學生自身的語文基礎確定所選文學作品的數量、難易程度。其次，確定教材的編寫體例。現在的大學語文教材編寫體例不外乎兩種：以史帶文和按主題分類，如果能把這兩種編寫體例適當的結合起來，取長補短，就能使課程內容的編排既不失系統性，又較為靈活。

　　4.高職高專大學語文教學方式

　　高職高專的大學語文教學面臨一些困境。首先，高職高專教育，明確以就業為導向，培養學生掌握實用性專業技能，培養目標是“應用型人才”，而語文作為人文學科，無法體現即時的能力目標。其次，有些語文教師在授課時沿襲高中語文教學的思路，對文學作品的分析講授作家生平、編寫背景時，還能吸引學生的興趣，一旦涉及到作品本身，學生的注意力就很難集中，影響教學效果。另外，大學語文教師他們的專業研究方向不同，在授課時往往側重于自己所專攻的方向，把自己所側重的方面講得過精過深。大學語文畢竟是公共基礎課，面對的又是底子薄弱的高職高專學生，因此，這種教學方式使學生感到晦澀難懂，失去興趣。

　　語文包含“語言”和“文學”。在大學生活中，學生能接觸的有關“語言”和“文學”的渠道很廣泛：閱讀報刊、雜志等等。這些途徑是沒有任何約束的、學生主動參與的，學生參與其中后比課堂學習進步較快。這些途徑都是很好的培養語文能力的輔助條件。教師如果能通過一些靈活多樣的方式把課堂教學與這些課外活動順暢的連接起來，自然能收到良好的教學效果。

　　結束語：

　　由于高職高專大學語文近年發展舉步維艱的狀態，許多教育者感慨高職高專大學語文處于“邊緣化”。然而，高職高專大學語文課程的建設與發展是需要一個漸進的過程的，隨著我國素質教育的全面發展，大學語文課程的作用必將被充分認識，大學語文的重要性也將被肯定，這就需要從事大學語文教學與研究的教育者孜孜不倦的探索、改革，從而早日使這門學科成熟、完善。

　　參考文獻：

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