【摘要】隨著教育研究工作的不斷深入，有關部門針對地理教學工作現狀進行了分析并根據地理教學工作期間存在的問題給出了相應的優化建議。以河南省為例，在地理教學工作探索期間，河南省組織廣大高中地理教師開展了《高中地理生活化情境素材的開發與應用》這一課題的研究與討論工作，旨在有效促進高中地理教學資源的合理發掘，從而為地理教學工作綜合質量的提升奠定堅實的基礎與保障。在本文中，筆者結合相關課題的研究情況對于高中階段地理生活化情境素材開發與應用情況進行了總結，希望合理促進高中階段地理教學工作的多元化發展。

　　【關鍵詞】高中地理;生活化情境;教學資源;開發途徑;應用價值

　　大量研究表明，部分高中地理教師在組織學生開展地理知識學習的過程中往往習慣于以教材作為教學工作的主要基礎開展教學。總的來看，基于這一教學模式下，地理課堂教學環節中所涉及的內容往往具有較強的局限性，從而不利于學生有效結合教學活動實現對于地理知識的合理理解與充分認識[1]。與此同時，相關調查顯示，由于這一問題的存在，部分學生在開展地理知識探索的過程中往往難以有效將抽象的地理知識與現實生活建立其相應的聯系，從而不利于學生探索興趣的合理培養，繼而對地理教學工作質量的提升造成了一定的限制。

　　一、開發生活化情境素材對于高中地理教學的意義

　　(一)有利于促進地理教學內容的充分延伸

　　從教學工作的角度來看，在高中地理教學工作開展過程中，通過積極做好對于生活化情境素材的探索與開發，教師可以進一步結合生活中的相關現象對于地理教學知識進行合理延伸，有助于幫助學生全面理解相關內容，對于我國高中生群體地理綜合素養的培養與優化具有良好的促進意義。與此同時，基于這一教學模式下，有助于幫助學生更好的實地理知識與現實生活之間聯系的構建，對于學生地理能力的改善具有積極的指導意義。研究人員指出，相關工作可以幫助教師合理實現對于地理教學內容的充分延伸，以便促進高中階段地理教學目標的合理達成。

　　(二)有利于激發學生的地理知識探索興趣

　　對于學生群體而言，在高中階段，通過合理進行生活化情境素材的開發與應用，教師可以幫助學生在學習的過程中進一步認清地理知識與現實生活中具體問題之間的關聯性，以便有效幫助學生了解生活中的地理內容。繼而激發學生對于地理知識的探索興趣。與此同時，從教學工作的角度來看，通過積極做好對于相關教學資源的合理探索與開發，高中英語教師可以進一步豐富課堂教學工作途徑與地理知識的展現模式，以便幫助學生結合生活實際合理實現對于地理知識的有效理解，有利于促進學生地理知識掌握水平的全面改進。

　　(三)有利于豐富教師開展教學工作的途徑

　　在高中地理課堂教學環節中，通過積極做好生活化情境素材的開發與應用，教師可以結合相關內容有效實現對于地理知識的充分教學，進而幫助學生降低對于地理知識的學習難度，有利于提升課堂教學工作效率，對于我國地理人才隊伍的培養與建設具有良好的促進作用。與此同時，大量研究資料顯示，在相關教學工作的輔助下，高中地理教師在對生活中地理資源進行開發的過程中可以更好地實現對于自身教育教學經驗的充分積累，以便有效幫助教師更為游刃有余的應對地理教學工作的相關任務，對于我國高中階段地理教學工作效能的提升具有積極意義。

　　二、影響高中階段地理生活化情境素材的開發與應用的主要問題

　　(一)傳統教育理念影響較大，教師對于生活化情境的價值缺乏了解

　　就目前而言，由于受到應試教育體制框架的影響，多數教師往往過于關注學生應試能力水平的培養問題，而對于學生地理思維的關注程度相對偏低，繼而不利于其有效實現對于生活化情境素材的開發與探索，繼而限制了地理教學工作模式的合理豐富。與此同時，這一問題的存在往往不利于學生有效結合教學活動對于相關知識展開自主思考，繼而限制了學生綜合素養的培養質量。與此同時，由于缺乏對于相關知識的理解與探索機會，教師往往難以幫助學生以日常生活作為切入點開展地理知識的自主探索，對于學生地理綜合能力的優化造成了不良的影響。

　　(二)教學資源開發途徑單一，不利于有效實現對于資源的充分挖掘

　　部分研究表明，現階段，高中地理教師在對生活化情境素材資源進行開發的過程中所應用的資源開發途徑相對較為單一，主要以圖書館查閱資料為主。基于這一教學模式下，教師所看到的資源內容和相關知識往往相對較少，進而不利于其充分實現對于相關資源的合理延伸。與此同時，由于這一問題的存在，地理教師往往難以結合學生的現實生活有效實現對于相關教學工作的充分延伸，繼而不利于地理知識與日常生活實踐之間聯系的充分構建，對于學生地理知識學習水平的提升造成了一定的影響。

　　(三)教師之間缺乏交流討論，影響了教學資源開發工作的合理落實

　　就目前而言，高中地理教師在對生活化情境素材進行開發的同時往往處于一個單打獨斗的局面，教師彼此之間缺乏相應的討論與交流，進而不利于相關問題的妥善解決。與此同時，研究人員表示，由于教師之間的聯系和交流相對較少，從而導致教師群體的智慧與價值難以得到合理發揮，進而不利于教師結合自身教學經驗有效實現對于具體問題的充分思考，對于我國高中階段地理教學工作的合理調整與有序落實造成了一定的影響與阻礙。

　　(四)教學工作反思力度薄弱，限制了教學工作潛在問題的及時糾正

　　通過對大量課題研究資料進行分析后可以發現，就目前而言，部分高中地理教師在對生活化情境素材資源進行開發的同時并未有效實現對于自身具體工作情況的合理評價與反思，從而導致開發過程中存在的潛在問題難以得到及時指出與糾正，進而限制了資源開發效果的進一步提升[2]。與此同時，在利用相關資源進行教學工作探究的同時，由于缺乏教學評價，教育工作者往往難以結合學生群體對于相關資源的反應有效評估這一資源對于教學工作所具有的作用，進而不利于后續教育教學事業的全面發展。

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