摘要：在新課程改革不斷發展和深入的進程中，高中化學教師也在不斷研究和創新現代化的教學方式，以順應新課改的要求來幫助學生高效完成化學學科的學習。基于化學學科的核心素養之下，“討論式教學”應運而生，其多元化的教與學模式得到了教師和學生的廣泛認可。本文基于此，將對如何在高中化學課堂中實現討論式教學的有效運用進行分析和討論。

　　關鍵詞：核心素養;討論式教學;高中化學

　　引言：在核心素養的要求下，通過討論式教學這一創新模式來改變高中化學學科課堂教學的固化現狀，能夠有效培養學生的綜合能力，提升學生的學習與應用能力，提高化學課堂教學的質量，幫助學生拓寬在化學學習上的知識面。對此，高中化學教師應合理運用討論式教學的模式，結合學生的實際學習情況設置學習內容并加以適當引導，促使學生對化學知識進行深入的探究。

　　一、討論式教學在高中化學課堂上的作用及意義

　　討論式教學是在預先進行設計和組織后，基于教師的專業指導和學生的獨立思考，在全班學生中或是在討論小組的成員之間圍繞某一知識論點展開探討、交流、發表看法，以此來實現思維的碰撞，從而求證真知并全面提高學生核心素養的多元化教學模式[1]。而在高中化學的課堂上高效運用討論式教學這一模式，一方面可以提升學生在學習中的主體地位，幫助學生從被動接受知識灌輸轉變成為主動學習鉆研專業知識，讓學生成為課堂活動的真正主角，另一方面討論式教學在學生素質養成上有著重要的作用，在此過程中學生敢于表達自己不同于他人甚至教材的看法，這對學生提升自尊心和自信心來說是非常有利的表現。

　　二、討論式教學在高中化學課堂上的運用策略

　　(一)課前精心設計用于課堂討論的問題

　　高中化學教師在備課時需要充分掌握教材中的重、難點內容，抓準教材中的核心知識點，篩選出有討論價值并適于學生實際學習情況討論的問題，這在很大程度上能夠激發學生學習化學知識的熱情和欲望，進而促進學生在學習過程中更好地發揮主觀能動性和求知積極性。教師要根據教材中的重、難點內容巧妙地進行問題設計，讓學生在對知識點的認知上有一定的沖突和區分，尤其是在對于學生容易混淆的內容上[2]。也要根據學生的認知水平和基礎來設定問題的難易程度，太高或者太低難度的問題都會讓討論失去其應有的價值性與合理性，導致討論無法深層次地展開，也就達不到預想的討論效果，因此，可以是略高于全班學生的中等平均水平的難易程度。與此同時，教師要抓住恰當時機對學生進行引導和鼓勵，讓學生更樂于參與到課堂討論中，并使其明白只有積極主動地參與到討論中才能學到更多知識。簡單舉例來說，教師在講到酸堿中和反應的相關內容時，要盡量讓學生多表達，說出自己對這一內容的認識和看法，教師可以輔助引導學生借助實際生活中的現象展開聯想，比如日常餐桌上吃到的拌松花蛋都是用醋來做料汁的，那么可以就其原理向學生提出問題，貼合生活更能引起學生的關注和興趣。此外，在設計課堂討論問題的時候，必須是要有清晰的思維內涵和知識結構的，而且難易程度要適中，這樣才能更好地實現課堂討論的目的和意義。

　　(二)協助學生創建科學合理的討論小組

　　受傳統教學模式的影響，目前絕大多數的課堂討論分組形式都是直接按照學生座位情況進行自然劃分組建而成的，沒有從課堂討論的目的需求和學生的自身特點及學習情況出發，這樣在小組討論過程中往往會出現或是熱火朝天、面紅耳赤，或是群龍無首、一無所獲的反差現象，導致討論的目的得不到真正的落實。由此可見科學分組對于討論式教學來說是十分重要的。科學的分組是要以成員的能力搭配得到為基礎的，不能過于失衡，教師在劃分小組之前需要對學生的性格特點和學習情況進行大體的分析和整合，使小組成員間的長處和短板形成互補，從而促使每個小組對提出的問題都能討論得起來，組內的討論氛圍都能積極活躍起來[3]。在科學合理的分組基礎之上，小組內部還要進行溝通后自行合理地分工組員角色，選出組長、發言人、記錄員等，明確劃分各自的職務，讓小組討論有序開展的同時還能夠發揮團隊協作的精神，給每一個成員表現和表達的機會，在小組討論取得一定效果后還可以適時地變動成員角色，使每一個人都得到充分全面的鍛煉。比如在講到有機化合物相關內容時，教師可以這樣提問：電動汽車和傳統汽車哪個更環保?延伸提問石油和煤哪一個對環境污染造成的影響更大?這樣可以讓小組成員從生活實際出發，依據對生活的認識和了解自動站隊立場，激發學生的討論興趣和表現欲望。

　　(三)對討論過程和結果及時總結和評價

　　在高中化學課堂討論的過程中，學生樂于主動地辨析、思考和討論教師提出來的問題，但相較而言，他們更看重教師對他們學習情況的看法和評價，也更希望得到授課教師的認可與表揚。因此，在課堂討論結束之后，教師應當及時地對討論的整體過程和結果作出總結和評價。教師的肯定是激發學生討論興趣和參與積極性的重要動力，使他們從自主學習和自由討論中獲得信心，教師還要幫助學生分析討論過程中的問題，并引導他們尋找到合理有效的解決方式，為接下來的課堂討論活動打下扎實的基礎。同時，對每一次課堂討論進行認真的分析和總結，能夠幫助教師更加清晰地梳理和掌握教學任務和目標，在很大程度上還能為日后改進和優化教學模式、創新教學思路提供實踐依據和參考資料。

　　結束語：

　　總體來看，在核心素養的整體要求和發展方向下，在高中化學課堂上運用討論式教學法是非常高效且有重要意義的。討論式教學的運用能夠充分體現學生在學習過程中的主體地位，培養和鍛煉學生自主學習的意識和能力，引導學生積極探索更深層次的專業知識，進而提高他們學習化學學科的興趣，讓他們在高中化學課堂上找尋到學習帶來的樂趣。教師在教學中也應積極改變傳統應試教育的觀念，充分發揮學生在課堂上的主體作用，激發學生的探討意識，提高化學學科的學習效率。

　　參考文獻：

　　[1]王艷. 基于討論式教學培養高中化學學科核心素養[J]. 文淵(高中版)，2020(9)：122.

　　[2]楊碧瑩. 試論討論法在高中化學課堂中的運用[J]. 新課程·下旬，2019(3)：79.

　　[3]許宏霞. "討論式教學"在高中化學課堂教學中的運用[J]. 中學教學參考，2019(26)：75-76.

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