摘 要：隨著智能科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，按照新工科建設(shè)需要，構(gòu)建面向應(yīng)用的課程體系應(yīng)服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展。以鄭州工程技術(shù)學(xué)院智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，以鄭州市區(qū)域性經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校的優(yōu)勢專業(yè)和優(yōu)秀師資，以項(xiàng)目驅(qū)動為主線，給出了如何確定專業(yè)定位、漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系、校企深度合作培養(yǎng)模式的理論課程體系及實(shí)踐教學(xué)體系。

　　關(guān)鍵詞：新工科;地方性大學(xué);智能科學(xué)與技術(shù);課程體系;產(chǎn)教融合

　　0 引言

　　互聯(lián)網(wǎng)極大地推動了科技產(chǎn)業(yè)變革，各行各業(yè)也發(fā)生著巨大變化。教育部于2016年提出“建設(shè)新工科”理念，2017年在復(fù)旦大學(xué)和天津大學(xué)召開新工科建設(shè)研討會，提出“復(fù)旦共識”及“天大行動”。為了更好地建設(shè)新工科，我國教育部相繼批準(zhǔn)了網(wǎng)絡(luò)空間安全、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一系列工科專業(yè)，并通過校、政、行、企的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，為傳統(tǒng)工科專業(yè)建設(shè)和發(fā)展提供了新思路。

　　目前，國家大力提倡創(chuàng)新驅(qū)動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，先后提出“互聯(lián)網(wǎng)+”、“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”、“中國制造2025”等重大國家倡議。為促進(jìn)我國在經(jīng)濟(jì)全球化浪潮中激流勇進(jìn)，利用新的科技為行業(yè)注入活力，催生新業(yè)態(tài)和新發(fā)展模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的高素質(zhì)復(fù)合型工程科技人才，加快工程教育方面的改革創(chuàng)新迫在眉睫[1-3]。計算機(jī)類專業(yè)是我國比較傳統(tǒng)的工科專業(yè)，多年以來一直在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等諸多方面與新工科的要求存在一定差距。因而，高校如何面向新需求，助推現(xiàn)有工科升級更新存量，以倡議性新興產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求為驅(qū)動，以課程、教材和實(shí)踐教學(xué)體系變革為核心，從而轉(zhuǎn)型為新型工科迫在眉睫。

　　智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)具有跨學(xué)科的交叉復(fù)合性，對技術(shù)革新和實(shí)踐運(yùn)用要求較高，是信息學(xué)科的新興專業(yè)。鄭州工程技術(shù)學(xué)院作為鄭州市的地方應(yīng)用型本科高校，在2019年以人工智能和認(rèn)知科學(xué)為基礎(chǔ)，圍繞智能科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，為了培養(yǎng)能夠綜合運(yùn)用計算機(jī)、自動化交叉學(xué)科知識進(jìn)行智能系統(tǒng)研究和設(shè)計的創(chuàng)新型人才，申請了智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，對鄭州地方高校的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新性研究，不斷地探索跨學(xué)科的智能科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)新模式，在人才培養(yǎng)體系中融入“問產(chǎn)業(yè)需求進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，問技術(shù)發(fā)展進(jìn)行課程內(nèi)容改革，問學(xué)生興趣改變教學(xué)方法，問學(xué)校主體推進(jìn)教育改革”的理念[4-5]。

　　1 課程體系構(gòu)建面臨的問題

　　隨著互聯(lián)網(wǎng)時代對新一輪科技產(chǎn)業(yè)變革的挑戰(zhàn)，服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的新局面基本形成，計算機(jī)行業(yè)對人才的實(shí)際需求也發(fā)生了較大變化，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已難以滿足該行業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求。鄭州工程技術(shù)學(xué)院作為鄭州市市屬高校，是鄭州市首屈一指的綜合性人才培養(yǎng)基地，其緊緊結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)對計算機(jī)行業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)以及工業(yè)4.0對計算機(jī)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展需求，從人才培養(yǎng)模式、人才資源需求配置、人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新等多方面進(jìn)行改革[5-7]。智能科學(xué)與技術(shù)具有跨學(xué)科的交叉復(fù)合性特點(diǎn)，對技術(shù)革新和實(shí)踐運(yùn)用要求較高，可以將認(rèn)知科學(xué)與人工智能科學(xué)技術(shù)作為研究基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用腦科學(xué)、智能控制、傳感器等交叉學(xué)科知識。智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是信息技術(shù)領(lǐng)域的一個新發(fā)展方向，以數(shù)學(xué)和自然科學(xué)知識為基礎(chǔ)，深入研究智能科學(xué)與技術(shù)的基本理論、方法和技能，使學(xué)生掌握計算機(jī)技術(shù)、傳感信息處理、自動化控制等交叉學(xué)科知識與技能，同時具有一定的科學(xué)研究、開發(fā)設(shè)計、工程應(yīng)用、決策管理等能力[8-10]。智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建主要面臨以下兩個問題：

　　(1)專業(yè)特色不明顯，專業(yè)優(yōu)勢沒有得到很好發(fā)揮。新工科理念要求高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時，應(yīng)根據(jù)所設(shè)立專業(yè)的特點(diǎn)及發(fā)展方向，有針對性、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

　　(2)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合不夠緊密，無法很好地將教學(xué)中的理論與實(shí)際需求進(jìn)行融合，創(chuàng)新地解決行業(yè)發(fā)展過程中遇到的問題。學(xué)校與企業(yè)深度和廣度需要加強(qiáng)，教學(xué)模式也需進(jìn)一步優(yōu)化，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會，通過社會生產(chǎn)實(shí)踐，促進(jìn)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量提升。

　　2 課程體系構(gòu)建路徑

　　2.1 以產(chǎn)業(yè)需求確定專業(yè)定位

　　課程體系構(gòu)建要首先對相關(guān)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求進(jìn)行調(diào)研、分析;然后，根據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)崗位確定學(xué)生從事相關(guān)工作所需的核心能力，由核心能力確定核心課程;最后，優(yōu)化核心課程及重構(gòu)課程內(nèi)容，形成符合新工科人才需求的智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系。

　　在調(diào)研河南省內(nèi)外地方高校人才培養(yǎng)方案及成效，走訪用人單位了解畢業(yè)生遇到的問題和用人單位需求的前提下，鄭州工程技術(shù)學(xué)院對相關(guān)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行了匯總和分析，有針對性地修改人才培養(yǎng)方案，不斷完善人才培養(yǎng)各要素，構(gòu)建“融合資源”課程體系。

　　(1)根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，打通學(xué)科專業(yè)壁壘，依托多個學(xué)院，增加土木工程專業(yè)、建筑電氣工程技術(shù)專業(yè)、電子信息工程技術(shù)專業(yè)、信息安全與管理專業(yè)、電氣工程與智能控制等專業(yè)交叉課程，形成智能科學(xué)與技術(shù)課程群。

　　(2)以鄭州市區(qū)域性經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢專業(yè)和優(yōu)秀師資，修改人才培養(yǎng)方案，以項(xiàng)目驅(qū)動為主線，設(shè)計循序漸漸的專業(yè)課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系，形成理論教學(xué)、工程實(shí)踐、創(chuàng)新能力共同提高的創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制。以需求為導(dǎo)向，設(shè)計理論課程體系，深入調(diào)研各高校人才培養(yǎng)模式，通過實(shí)地走訪了解鄭州市區(qū)域性發(fā)展對人才的需求，以市場需求為引領(lǐng)，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色和教師組成結(jié)構(gòu)，依托優(yōu)勢專業(yè)，確定合適的課程方向(比如智能信息處理方向、智能機(jī)器人方向、智能傳感器方向等)進(jìn)行課程設(shè)置，設(shè)計一套合理的理論課程體系，如圖1所示。

　　利用設(shè)計好的課程體系，借助搭積木的模塊化思想將課程劃分為多個主題模塊，采用“通識+平臺+模塊+方向”的模式進(jìn)行推進(jìn)和建設(shè)，“通識+平臺”類課程旨在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)專業(yè)知識習(xí)得能力，“模塊+方向”類課程主要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力或?qū)I(yè)遷移能力，條件允許的情況下每個模塊的課程可以設(shè)置不同的難易度，以滿足學(xué)習(xí)者的層次教學(xué)需要，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教，培養(yǎng)學(xué)生們的興趣愛好，為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展作準(zhǔn)備。目前，數(shù)字電路、模擬電路、單片機(jī)原理與應(yīng)用、傳感器原理與應(yīng)用、RFID原理與應(yīng)用課程正在向模塊化單元組織開發(fā)建設(shè)[12-14]。

　　2.2 強(qiáng)化面向應(yīng)用

　　(1)構(gòu)建階梯式實(shí)踐教學(xué)體系，如圖2所示。智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的跨學(xué)科復(fù)合性較強(qiáng)，主要培養(yǎng)能綜合運(yùn)用計算機(jī)和自動化交叉學(xué)科知識，進(jìn)行智能系統(tǒng)研究的應(yīng)用型人才。合理地在第2-3學(xué)期開設(shè)課程設(shè)計，在第4-7學(xué)期開設(shè)專業(yè)方向?qū)嵱?xùn)課程，保證實(shí)踐內(nèi)容不斷線。同時，將縱橫科研項(xiàng)目、企業(yè)項(xiàng)目移植到實(shí)踐體系中，全方面提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力。將企業(yè)項(xiàng)目分模塊穿插到實(shí)踐課程，理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐課程中提出新問題、新思路，提升學(xué)生學(xué)以致用、舉一反三的能力。在專業(yè)教師的指導(dǎo)下參加校企科技創(chuàng)新項(xiàng)目或各類大賽，學(xué)校安排學(xué)生進(jìn)行合作企業(yè)或培訓(xùn)公司的暑期實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)等，為學(xué)生提供多方位的學(xué)習(xí)資源和實(shí)訓(xùn)機(jī)會。同時，將學(xué)生的階段性表現(xiàn)和成果也納入考核的一部分，提高學(xué)生積極性。

　　(2)根據(jù)課程內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對教學(xué)方式進(jìn)行改革，采用靈活多樣的教學(xué)方式激發(fā)教師和學(xué)生的積極性，提高課堂效率。可以使用翻轉(zhuǎn)課堂，教師成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，將學(xué)生的“被動學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;主動學(xué)”。對于一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程(比如智能機(jī)器人課程)理論和實(shí)踐課都安排在實(shí)驗(yàn)室，教師使用控屏軟件進(jìn)行案例講解，讓學(xué)生直觀地邊學(xué)案例邊操作;對于一些較為前沿的擴(kuò)展性課程，學(xué)校可以直接聘請?jiān)谝痪€進(jìn)行開發(fā)實(shí)踐的企業(yè)工程師或設(shè)計師到學(xué)校以講座或頭腦風(fēng)暴的形式進(jìn)行講解。

　　2.3 產(chǎn)教深度融合

　　實(shí)現(xiàn)專業(yè)特色發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐過程中，由教師引導(dǎo)，讓學(xué)生參與企業(yè)合作項(xiàng)目(醫(yī)用智能配藥機(jī)項(xiàng)目、共享電動汽車運(yùn)營管理平臺、基于生物電子標(biāo)識的城市養(yǎng)犬管理數(shù)據(jù)平臺、自行車運(yùn)動員機(jī)能狀態(tài)數(shù)據(jù)采集及分析平臺等)研發(fā)，在學(xué)生實(shí)踐過程中提升他們的創(chuàng)新實(shí)踐能力，當(dāng)遇到疑難時，由教師予以指導(dǎo)。教師指導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生各類設(shè)計大賽、機(jī)器人大賽等，通過各種競賽提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，從而體現(xiàn)專業(yè)特色。與合作企業(yè)深入開展專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地建設(shè)等，包括共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院。目前，該專業(yè)與中原鯤鵬生態(tài)創(chuàng)新中心共建了鄭州工程技術(shù)學(xué)院鯤鵬產(chǎn)業(yè)學(xué)院，在大數(shù)據(jù)與云計算、鯤鵬應(yīng)用移植等方面進(jìn)行專業(yè)共建、課程共擔(dān)，師資共享。產(chǎn)教深度融合必須遵循與地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求接軌的原則，對接區(qū)域倡議產(chǎn)業(yè)，這樣才能有利于專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)[15-16]。

　　為了深入開展產(chǎn)教融合，在課堂教學(xué)中，注重學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)以提高學(xué)生達(dá)成度。在設(shè)計任務(wù)時結(jié)合教師參與的實(shí)際項(xiàng)目讓學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，項(xiàng)目選取課程組設(shè)計的一款智能化產(chǎn)品——醫(yī)用智能配藥機(jī)。目前，靜脈用藥調(diào)配中心主要靠配藥人員使用注射器配液，勞動強(qiáng)度大、效率低，亟需一種可以緩解勞動強(qiáng)度、提升工作效率的機(jī)器。基于STC15F2K60S2單片機(jī)配合上位機(jī)系統(tǒng)研發(fā)一套新型醫(yī)用蠕動泵配液機(jī)，該醫(yī)用智能配藥機(jī)是依據(jù)“藥品集中配置理論”模型和“靜脈用藥配置工藝標(biāo)準(zhǔn)化”概念研發(fā)而成，能夠通過無線模塊多機(jī)聯(lián)合使用，具有快速、精準(zhǔn)、安全、輕松配藥的優(yōu)點(diǎn)，目前已在很多三甲醫(yī)院的靜脈用藥調(diào)配中心使用。可以將項(xiàng)目的軟件部分提取過來讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練，該醫(yī)用配藥機(jī)的總?cè)蝿?wù)框架如圖3所示。

　　堅(jiān)持成果導(dǎo)向教育的教學(xué)理念，以智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為達(dá)成度，并創(chuàng)設(shè)具體的生產(chǎn)生活情境對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，提高學(xué)生分析、提出假設(shè)、解決問題的能力，讓他們初步具備創(chuàng)造性思維的能力。因此，基于此情景設(shè)計智能配藥機(jī)控制系統(tǒng)和空中機(jī)器人等作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目案例，根據(jù)專業(yè)課程體系規(guī)劃，將相關(guān)課程中的知識點(diǎn)與項(xiàng)目進(jìn)行有效融合，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，在實(shí)踐中加深對知識的理解，綜合利用已學(xué)知識解決實(shí)際問題。在深入研究和綜合分析智能配藥機(jī)控制系統(tǒng)和空中機(jī)器人需要實(shí)現(xiàn)的相關(guān)功能所對應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)后，將8個子模塊融入綜合項(xiàng)目中，涵蓋對應(yīng)的8門課程的知識點(diǎn)，對所學(xué)知識進(jìn)行有效擴(kuò)展，鍛煉了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力，如表1所示。

　　對智能配藥機(jī)控制系統(tǒng)和空中機(jī)器人進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生注重身邊存在的實(shí)際需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，通過程序調(diào)試、測試機(jī)器功能等過程，讓學(xué)生有滿滿的成就感，并極大激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣和對專業(yè)知識領(lǐng)域的探索欲望。利用以學(xué)生為中心的課中授課，有效解決了學(xué)生的疑問，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的思維，從而提升課程的高階性。與此同時，增加課程的創(chuàng)新性、實(shí)踐性、趣味性、挑戰(zhàn)度，讓學(xué)生通過自己動手完成實(shí)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)對知識與技能的融會貫通[17-18]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過形象直觀的實(shí)驗(yàn)過程，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對理論知識的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新思維。

　　2.4 多元切入，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

　　按照新工科要求，圍繞學(xué)生的興趣、愛好，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力。在業(yè)余時間，學(xué)生可以宿舍為單位進(jìn)行科技創(chuàng)新訓(xùn)練，借助教師提供的或?qū)W生自己購買的耗材，通過趣味性的創(chuàng)客設(shè)計、實(shí)驗(yàn)，通過對專業(yè)的探討、實(shí)踐、創(chuàng)新與分享，讓學(xué)生體驗(yàn)一種親歷感，建立起合作學(xué)習(xí)的氛圍。新工科的學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)尤其重要，可以申請開放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目，讓學(xué)生主動走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，可以讓有成就的學(xué)長引領(lǐng)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中起榜樣作用，逐步形成高年級帶低年級的示范效應(yīng)。也可在業(yè)余時間組織學(xué)生參加機(jī)器人或人工智能相關(guān)學(xué)科競賽，依托學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，通過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教師的科研項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，鍛煉學(xué)生的項(xiàng)目管理和成本控制能力，拓展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念[19-20]。與校外企業(yè)進(jìn)行深度項(xiàng)目合作，為學(xué)生校外實(shí)踐提供保障，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。課程組教師帶領(lǐng)學(xué)生參與的“鄭州市寵物管理系統(tǒng)”“醫(yī)用智能配藥機(jī)項(xiàng)目”“自行車運(yùn)動員機(jī)能狀態(tài)數(shù)據(jù)分析平臺”等項(xiàng)目取得了“鄭州市科技進(jìn)步二等獎”“全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽二等獎”的成績，所帶領(lǐng)的學(xué)生參加2019年全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽——智能巡線機(jī)器人項(xiàng)目獲得國賽二等獎1項(xiàng)、河南省一等獎3項(xiàng)的好成績。學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性、實(shí)踐動手能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識都得到了提升。

　　3 結(jié)語

　　本文以智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，對鄭州地方高校的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了創(chuàng)新性探索。研究發(fā)現(xiàn)，課程體系構(gòu)建要以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為目標(biāo)，以產(chǎn)業(yè)定崗位，以崗位能力重構(gòu)課程體系。并且，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終需將教學(xué)改革落實(shí)到課程建設(shè)上。這不僅有利于優(yōu)化鄭州市地方高校人才培養(yǎng)方式，改變“教師滿堂灌、學(xué)生被動學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的主動學(xué)習(xí)”，提高師生各方面的積極性，而且將企業(yè)實(shí)際案例作為教學(xué)項(xiàng)目，使培養(yǎng)出來的學(xué)生更符合企業(yè)和社會需求，可有效推動各地方高校產(chǎn)教深度融合，進(jìn)一步深化校企合作，形成互利共贏局面。下一步研究中，將主要以新工科建設(shè)為契機(jī)，以“金課”教學(xué)引領(lǐng)教育教學(xué)改革，創(chuàng)建智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一流本科課程，為創(chuàng)新型國家建設(shè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。

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