這篇教育類核心期刊投稿論文發表了中職生職業道德教育研究，中職教育越來越受到重視，論文介紹了中職班主任職業道德教育工作的重要性，分析了當前中職班主任職業道德教育工作存在的問題，對職業道德教育工作進行進一步探索。
摘要中職班主任在學生職業道德品質的養成中發揮著重要的作用。但現實中，絕大多數中職班主任對培養什么樣的學生及如何培養并不明確，對班級的管理也僅停留于單一“管”的層面，忽略的班主任“育人”的重任。因此，班主任需轉變職業道德教育理念，營造良好班級環境，培養學生職業道德能力，并輔以客觀科學的評價，以實現學生能在畢業時將職業道德理念和行為習慣遷移到工作中，適應工作崗位需求。
關鍵詞：教育類核心期刊投稿,中職班主任,職業道德教育
個人職業道德素質在企業中越來越受到重視，同時也將作為一種能力，劃入考核指標。現實中，中職畢業生就業后的流失率逐年上升，畢業生無法適應環境，缺乏服務意識，責任意識、合作意識等職業道德問題成為流失的主要原因。不可否認中職學校普遍重視學生德育，通過開設類似職業道德與法律、職業生涯規劃、就業指導等德育課程，以及開展各項校園德育活動，以達到培養學生職業道德認知、形成良好道德品質的目的。然而，傳統意義上的職業道德規范的課程內容設置，更多的是基于社會本位的視角，對人的行為進行規定，凸顯道德規范的“限制”的功能，情感上難以讓學生產生共鳴。同時，缺乏科學的評價體系，僅依據期末的卷面成績，無法體現學生個人行為養成方面的提升情況，因此，德育的效果并不理想。如何能將職業道德教育日常化，作為連接學生與學校，發揮樞紐功能的中職班主任，在學生職業道德教育中起什么作用?又將如何才能最大發揮作用呢?
1中職班主任職業道德教育工作的重要性
“職業道德，是指從事一定職業的人在職業生活中應該遵守的具體職業特征的道德要求和行為準則。各行各業共同的職業道德規范有愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會等。”[1]普羅塔哥拉曾說過，對美德的學習就如學習母語，任何人都可以成為老師，對德性的教育也可以像技能教授一樣，通過榜樣示范與實踐指導獲得。[2]可見，職業道德品質是可教授的。這為班主任利用道德榜樣的力量對學生進行價值觀的影響，營造良好班級環境，讓學生在學習生活實踐中，樹立起未來從事職業的社會服務意識等優秀道德品質的養成提供了可能。“學校道德教育不可能完全囊括亦無法解釋個體道德社會進程中的所有道德困惑，還必須將道德規范和行為準則落實在日常的社會道德實踐中，進行常規訓練和行為習慣養成教育，砥礪學生的品行，培育學生和諧而完整的道德人格。”[3]如若只是將學生職業道德的培養寄托于課程教學，還遠遠不夠。學生在校期間，接觸最多的是本班同學和班主任，身處一個班集體中，班級環境對學生職業道德品質養成發揮著至關重要的作用。班主任作為職業教育班級的領導者，管理工作涉及方方面面，主要負有“管理”與“育人”的兩大責任，因此，除了班級日常管理工作外，營造良好班級環境，對學生產生潛移默化的影響的重任落到了中職班主任肩膀上。
2當前中職班主任職業道德教育工作存在的問題
2.1職業道德培養目標不明確
“就業導向”的理念貫徹于職業教育始終，旨在培養出畢業后能適應社會，直接進入工作崗位上的技術性人才。但在中職生培養的過程中，職業學校難免衍生“謀生”教育這樣錯位的思想，導致了過分重視專業技藝技能的傳授，而對學生職業道德品質的養成教育的力度不夠。就中職班主任而言，由于自身有比較繁重的教學任務，時間精力有限，面對自制力比較差，文化基礎薄弱的中職學生，更多地關注如何“管”好班級，不出安全事故，順利畢業能就業即可。對學生德育目標不明確，導致了用“管”代替了“育”，疏忽了班主任的“育人”職能。有些班主任在“育人”方面沒有明確目標，缺乏一個系統的育人計劃，對于培養什么樣的人及如何培養并無清晰概念。有些班主任甚至認為，職業道德的培養應該交由專業課或是德育課程教師，自己管轄的德育僅僅指心理健康方面的教育即可，忽視了自身所面對學生“職業性”的特殊性質，忽略學生所學專業，未能讓學生產生共鳴，忽略了對學生內在情感的培養，無法將職業道德內化為學生個人內在需要，自覺做出道德評價并轉化為行為;一味地強調各種規范的約束力，也遏制了學生的創新能力的培養。
2.2德育工作過于簡單化
在中職學校，普遍存在班主任過分依賴學生德育量化制度，將班主任德育工作簡單化的現象。簡單依據學校規章制度的評分標準，將學生的行為與德育分數掛鉤，在班主任的主導下，由班干部對違反紀律的學生，進行相應的扣分，當個人分數達到一定的數額，做出相應的處罰;反之，對遵守規范且表現突出的學生，會得到相應的分數獎勵。班主任試圖通過制定各種行為規范，通過強制的方式，規范學生的行為，對出現偏差、不良、不道德的行為進行約束并試圖矯正，以達到學生“良好品德”的培養，卻忽視了“良好行為”并非“良好品德”。
2.3對學生道德品行未能做出客觀評價
班主任對學生的道德品行的評價，絕大多數來源于每個月的德育分數的統計，對學生的評價過于簡單化，德育分數并不能真實全面地反應一個人的道德品質。由于時間精力的關系，班主任對學生的評價重結果而忽視過程，不能及時地對學生違紀背后的原因進行分析并找到解決辦法。
3職業道德教育工作的進一步探索
“社會本位”的德育理念在進行職業道德教育時，班主任往往從社會規范的視角要求學生怎么做，而忽略了學生的主動性，要想達到教育的目的，必須讓學生真正地參與進來。在中職學校，就需要班主任營造一個良好的班級環境，從日常的學習、生活每個微小細節中，對學生施予職業道德品質的影響，以便學生能快速融入社會且符合工作崗位的道德需求。
3.1轉變德育理念，樹立職業道德培養目標
對學生進行職業道德的教育，需改變“社會本位”的道德教育理念，要從觀念上轉變成“學生本位”的德育。培養學生的職業道德，不是簡單地對道德知識的掌握或是遵守行為規范，而是讓學生有正確的職業態度和觀念，對職業道德有一個正確的認知，并能對不道德行為做出正確的評價，內化為自己的道德標準。切實從學生的視角出發，由社會、學校、老師要把學生培養成什么樣的人，轉變成學生想要成為什么樣的人。“班主任是學校全面負責一個班學生的思想、學習、生活等工作的教師，是班級的組織者、領導者和教育者，是學校辦學思想的貫徹者、是聯系班級任課教師和學生團隊組織的紐帶，是溝通學校、家長和社會的橋梁。”[4]可見，班主任工作涉及學生的方方面面，更是與學生與企業連接的橋梁，進行職業道德教育，除了密切聯系專業課教師、德育課程教師外，必須深入了解企業對該專業人才的職業道德要求，以崗位對人才要求的標準制定培養目標計劃，教育活動才能有的放矢。
3.2營造良好班級環境，培養職業道德能力
班主任過分嚴格的管束，事事插手，會導致學生養成畏縮、膽怯、虛偽的雙重人格，使其走向消極的反面。就此，黃炎培主張積極的、自然的、順乎學生天性的教育，提倡學生自動自治，他說：“各級各類學校，都應實行學生自治，養成學生自律、自動、合作互助的優良習慣。”[5]因此，要改變原來的班主任要我們做什么的觀念，變成我們要怎么做。班主任進行正確地引導，讓學生在自治中，養成職業道德素養。首先，營造輕松的氛圍，開展“職業模擬情景”活動。班主任宏觀把控并做正確地引導，無需面面俱到，事事干預，提供給學生一個施展自己才華的機會，激發學生的興趣，發揮學生的主動性。由班干部帶頭領導，組織豐富多彩的“職業模擬情景”活動，讓學生完成某項“工作任務”，將班級分成小組，各小組自行推選小組長，且組長的擔任為輪換制，保證每位學生都有“領導”的機會，其他成員必須服從組長安排。在此過程中，培養學生的人際交往能力、協調能力、應變能力、統籌能力、領導能力、執行能力、反思能力等。小組成員之間的協作，最終完成任務，培養學生的歸屬感，體會到成就感從而培養學生踏實肯干及服務他人的品質。其次，通過班級文化的建設，養成學生處理事件的道德思維框架。優秀的班級文化，能讓學生在與他人及環境發生道德沖突的時候，形成一個道德認知和解決方式的框架，以提升自己對目前“工作”的滿意度;開展各類集體活動，巧設任務及工作難度，讓學生之間團隊合作，明確指出職業道德要協調哪些人與人之間、人與環境之間的關系，以培養學生在碰到突發事件時的思維方式，以提高個人的工作效率，培養學生主動性及解決問題的能力，從而養成學生“愛崗敬業”的道德品質。再次，充分利用道德榜樣，促進學生形成正確的價值觀。道德榜樣有震撼人心的力量，中職生尚處于一個喜歡接受新事物、喜歡跟風、容易崇拜偶像的一個階段，道德榜樣的事跡會在一定時間內對學生的價值觀產生一定的沖擊力，班主任要善于利用道德榜樣的先進事例，再輔以生活實際的強化作用，讓學生由內而外地接受并檢驗自己的行為，養成學生奉獻社會的道德意識。最后，通過建立班級QQ群，微信群等現代信息技術，提供一個交流的平臺。現實中，學生之間會羞于面對面地談論道德問題，害怕受到同學的取笑與排斥，因此，利用網絡平臺，學生可以自由發表自己的觀點，其他同學參與討論，班主任無需過多參與，切記以權威的姿態一一糾偏，讓學生自行討論，到無法有結論時，再適當做正確的引導與總結，過后也可以就某個話題，在班上再做進一步討論或辯論，加以強化。同時在班級群組里，對表現好的同學予以肯定和表揚，對于言論偏激且價值觀扭曲的同學，要格外關注并私下觀察，且找出原因。自由開放的網絡平臺中，學生會進行自我反思，形成一個自己的價值判斷。目標的達成，還需要制定具體可行的班級規章制度，規章制度一旦制定，教師學生必須遵守，這是作為判斷個人行為的依據，同時也培養學生的紀律意識。
3.3實時跟蹤，進行系統、客觀評價
學生職業道德品行的養成是一個在心理上接受，進而做出正確的價值判斷，并能矯正自己行為及能用意志力去約束自己的過程。在此過程中，班主任要細心、耐心、用心并持之以恒地去觀察每個學生的成長情況，品德優秀的學生予以公開表揚肯定，稍微落后的學生要通過其他途徑了解其背后的原因，再單獨找其聊天，針對性地進行教育。始終秉持公平公正原則，將學生日常學習、生活、勞動的態度、責任心、團隊協作意識與能力等作為評價學生職業道德評判的依據，評價過程應具體化、系列化、階段化，采用自評、互評的方式，對學生進行一個實時性、綜合性、客觀性的評價。重視評價結果，公開表揚道德品德高尚學生以樹立榜樣;對后進學生，在充分了解背后原因的基礎上，針對性地進行個別教育。
4結語
中職班主任職業道德素質教育工作是一個長期的過程，它不同于專業知識的傳授，教學效果可以在短期內進行考查，教育效果也不明顯，但是對學生整個職業生涯及人生發展發揮著非常重要的作用。這就需要中職班主任非常有耐心、細心且持之以恒地通過日常各種微小的事件，有針對性地開展教育活動，通過班集體良好文化的影響力促進學生職業道德品質的提高，加速學生社會化的進程，以便更好地適應社會、服務于社會。
參考文獻
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[3]馮永剛.“道德可教性”的限度及其制度保障[J].西北師大學報:社會科學版,2012(4):49.
[4]蔣長好.教育學[M].武漢:華中師范大學出版社,2009:273.
[5]吳玉琦.中國職業教育史[M].長春:吉林教育出版社,1991:105.
作者：韋曉華 單位：柳州市交通學校
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