一、引言
我國基礎階段的外語教育面臨著各種挑戰。在市場經濟的影響下，人們追求利益最大化。外語教育不可避免受到其影響，外語教育的純工具性傾向尤為突出。許多非英語專業大學生踏入工作崗位后發現，自己辛苦學習的英語幾乎沒有實用性，于是質疑十幾年的基礎英語教育的必要性。這種純工具性傾向過分關注外語教育教學終極目標，輕視過程評價，顯然不利于激發所有學習者的學習動機。本文從課程論人手，闡述了課程的性質和目標，討論在基礎教育階段開設英語課的必要性。
二、課程的性質和目標
1.課程的性質在當代課程文獻中，有各種關于課程的界說，其中典型的有：課程既教學科目;課程既有計劃的教學活動;課程既學習經驗，等等。事實上，每一種課程定義都隱含著某種哲學假設和價值取向，隱含著某種意識形態及對教育的某種理念，從而標明這種課程最關注哪些方面。課程理論需要考慮到學科、學生、社會等因素及其相互關系，由于人們關注課程問題的視角不同，因而形成各種課程理論流派。其中，影響較大的有：強調以學術為中心的學科課程理論;強調以社會問題為中心的改造主義課程理論;強調以學生發展為中心的人本主義課程理論。
2.課程的目標課程是學校教育的核心。由于人們對學生的身心發展的規律、社會需求的重點以及知識的性質和價值的看法存在差異，對這三者之間的關系理解不同，因而對課程目標的取向是不同的。多年來，在課程編制中，比較流行的三種課程目標的取向是行為目標，展開性目標，和表現性目標。
在許多文獻里，課程目標與行為目標幾乎成了同義詞，這主要是由于泰勒(R.W Tyler)《課程與教學的基本原理》(1949)一書的影響。泰勒強調每一個課程目標都應該包括“行為”和“內容”兩個方面，前者是指要求學生表現出來的行為，后者是指這種行為所適用的領域，這樣就可以明確教育的職責。
展開性目的強調教師根據課堂教學的實際進展情況提出相應的目標。它注重的是過程。表現性目標是指學生在從事某種活動后得到的結果。它關注的是學生在活動中表現出來某種程度上首創性的反應形式。
三、基礎教育階段英語教育的雙重目的性— — 工具性、人文性我國現行憲法規定：“國家培養青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面全面發展。”這是我國學校教育的目的。教育的目的是對受教育者的質量規格的總體要求，是所有教育工作者的出發點和最終歸宿。從某種意義上說，所有教育的目的都要以課程為中介才能實現。事實上，課程本身就可以被理解為是使學生達到教育目的的手段。
1.英語教育的工具性基礎教育《英語課程標準》強調，英語教育要以培養學生綜合運用語言的能力為目標。學生通過學習外語，不僅掌握一門國際通用語種可以為學習國外先進的文化科學知識和進行國際交往創造條件，而且促進心智、情感、態度與價值觀的發展和綜合人文素養的提高。由此可見，在基礎教育階段，英語教育的雙重目的性：工具性和人文性。語言常被定義為交流思想的工具。然而，“語言是工具”這一隱喻只認識了語言的部分本質。人類在勞動中創造了語言，也創造了人類自身。語言既然與人類相生相濟，它已不僅僅是一種工具，它的屬性是多面的。語言既是文化(尤其是思想文化)的載體，又是文化的組成部分。
2. 英語教育的人文性DeCarvalho于I991年提出，人文教育的任務就是為學生的個性發展和全面進步以及終身學習提供應有的基礎。Huitt和譚家善也都認為，它以人的自由和全面發展為終極目的，以實現身體和心靈、知識和道德、立志和情感、智慧和能力等的和諧發展為特征。聯合國教科文組織于2002年提出，人文教育的實施以價值加工為基礎，人文教育就是價值教育。
語言本身的人文規定了人文教育的目標。因此，在基礎教育階段開設英語課程是有必要的。英語教育的特點源于語言本身的特點。語言的基本屬性不是其系統性，也不是其功能性，而是其人文性。潘文國認為語言是人類認知世界及進行表述的方式和過程。人類認知與表述始終伴隨著情感、主觀傾向、模糊以及各民族在各自的歷史、文化、地理環境中所形成的獨特的思維方式。因此，語言是人文科學，語言本身是一種文化現象。
外語教育應該體現雙重目的性，在終極目的上體現其工具性，在教育教學過程中體現出人文性。
四、基礎英語教育階段能力的培養基礎英語教育提出了培養學生綜合運用語言能力的教學目標。語言能力指一個人所掌握的語言知識和完成聽、說、讀、寫、譯等任務的能力。
交際能力指語言能力、社會語言能力、語用能力、語篇能力和策略能力。英語的交際能力更多涉及的是科技教育層面，盡管也包含人文教育的成分。基礎教育階段開設的英語課培養的各種能力為學生學習其他科目以及踏入社會做了鋪墊。
五、結束語
從課程論的角度出發討論了課程的性質，即強調以學生發展為中心的人本主義課程理論在我國基礎英語教育階段得到了應用，這種價值教育傾向，使開展基礎英語教育成為可能。課程目標的取向與教育目的，基礎英語教育目的有著密切的聯系，也展示了開展基礎英語教育的必要性。
