來源：陜西開放大學(xué)學(xué)報 2022年2期

　　作者：王軍鋒;張小永;蔡林毅;劉金山;張亞斌;張鳳龍

　　[摘 要]通過對開放大學(xué)教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教師對信息技術(shù)的認識較為明確，信息技術(shù)應(yīng)用情況不容樂觀且缺少培訓(xùn)。在分析基礎(chǔ)上針對以上問題提出了一些對策與建議，以提高開放大學(xué)教師信息化教學(xué)能力，提高開放教育質(zhì)量。

　　[關(guān)鍵詞]開放教育; 教師;信息化;教學(xué)能力

　　自從教育部1999年批準中央廣播電視大學(xué)“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目(以下簡稱開放教育)以來，其教育模式從最初的”1/3面授輔導(dǎo)、1/3網(wǎng)上學(xué)習(xí)、1/3自學(xué)“到2012年8月提出的為推進現(xiàn)代信息技術(shù)與遠程開放教育深度融合發(fā)展，建構(gòu)以網(wǎng)絡(luò)核心課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測評、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理為重點的“六網(wǎng)融通”模式，都突出了以網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)為代表的信息技術(shù)的重要作用，作為從事遠程開放教育教師的信息化水平的高低，直接影響到教師的教學(xué)效果，影響著開放教育的質(zhì)量，因此對開放大學(xué)教師信息化教學(xué)能力的調(diào)研就顯得尤為必要。王軍鋒，等.開放大學(xué)教師信息化教學(xué)能力調(diào)研與分析[J].陜西開放大學(xué)學(xué)報，2022，(2).

　　一、調(diào)研的基本情況

　　本次調(diào)研選取陜北、陜南和關(guān)中三個分校61名教師為調(diào)研對象，其中男教師23名，占比37.7%，女教師38名，占比62.3%;教師平均年齡為40.8歲，平均教齡17.6年;具有本科學(xué)歷教師49人，占比80.3%，研究生學(xué)歷9人，占比14.8%，專科學(xué)歷3人，占比4.9%;任課教師任教專業(yè)涵蓋了漢語言文學(xué)、計算機科學(xué)與技術(shù)、英語、會計、法學(xué)、行政管理、電氣工程、學(xué)前教育等。

　　為全面了解教師的信息化教學(xué)能力，本次調(diào)研采用選擇題和簡答題兩種題型，且大部分選擇題(占比80%)均為多項選擇題，力求最大限度貼近教師教學(xué)工作實際，發(fā)揮教師的主觀能動性，深入了解教師信息化教學(xué)能力。

　　二、調(diào)研結(jié)果與分析

　　在前期小范圍調(diào)研基礎(chǔ)上，課題組修改了調(diào)研問卷，使本次調(diào)研主要集中在開放教育教師對信息技術(shù)的認識、教師的信息技術(shù)能力現(xiàn)狀、教師信息技術(shù)技能的學(xué)習(xí)培訓(xùn)情況等三個主要方面，以期對開放教育教師信息化教學(xué)能力進行全面的了解。

　　(一)對信息技術(shù)的認識

　　教師對信息技術(shù)的認識方面我們設(shè)計了四道選擇題：在教師使用計算機和網(wǎng)絡(luò)實施教學(xué)的目的中，選擇“為了提高教學(xué)效果”占78.7%，選擇“使內(nèi)容形象生動”占65.6%，選擇“激發(fā)學(xué)生興趣”占54.1%，選擇“進行教學(xué)改革與創(chuàng)新”占50.8%，選擇“開闊學(xué)生視野”占47.5%;教師認為信息技術(shù)在教學(xué)中所起的作用，73.8%選擇“拓展教學(xué)資源的途徑”，70.5%選擇“讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主、協(xié)作、探究式學(xué)習(xí)”，65.6%選擇“豐富教學(xué)內(nèi)容”，41%選擇“可以節(jié)約授課時間”;教師使用信息技術(shù)教學(xué)頻率，55.7%的教師“經(jīng)常使用”，“偶爾使用”占39.3%，5%選擇“不太使用”;信息技術(shù)對教學(xué)的重要性，44.3%%選擇“非常重要”，45.7%選擇“比較重要”，10%選擇“一般”。

　　以上調(diào)研結(jié)果說明：經(jīng)過二十多年的教學(xué)實踐，教師對信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)有了清晰、明確的認識，對信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的態(tài)度是積極的，平時使用也較為頻繁。

　　(二)教師信息技術(shù)能力現(xiàn)狀

　　教師的信息技術(shù)能力現(xiàn)狀方面我們設(shè)計了七道選擇題：將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容整合的回答中，選擇“非常熟練”占9.8%，選擇“比較熟練”占49.2%，選擇“一般熟練”占41% ;在回答教學(xué)中使用信息技術(shù)需要考慮的因素時，72%選擇“根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要”，62.3%選擇“根據(jù)教學(xué)目標需要”，55.7%選擇“根據(jù)學(xué)生特點”，51%選擇“根據(jù)教學(xué)方式需要”，29.5%選擇“. 根據(jù)現(xiàn)有條件”;在回答作為一名教師應(yīng)該具備的信息化教學(xué)技能時，選擇“基本的計算機操作能力”占86.8%，選擇“網(wǎng)絡(luò)資源的獲取、組織、處理、加工、表達、評價能力”占77%，“多媒體課件制作能力”占67.2%，選擇“維護和管理計算機硬件的能力”占39.3%;在教師使用開發(fā)課件的軟件回答中，88.7%的教師使用“Powerpoint”，3%的教師選擇“ VB、VC”，也有8.3%的教師“不開發(fā)課件”;信息化教學(xué)中教師認為存在的主要問題有：選擇“缺乏信息化教學(xué)氛圍”的占55.7%，選擇“思想觀念的局限”占34.4%，選擇“不會制作課件”占32.8%，選擇“沒有教學(xué)環(huán)境”占27.9%，選擇“不會使用設(shè)備”占23%，選擇“ 未掌握教學(xué)理論與方法”占21.3%，選擇“領(lǐng)導(dǎo)不重視”占14.8%，選擇“ 政策不支持”占11.5%;教師信息化教學(xué)能力的獲得途徑以此為：“工作后自學(xué)”占72.1%。“參加培訓(xùn)習(xí)得”占21.3%，“上學(xué)時跟老師學(xué)”占22.9%，“工作后跟老教師學(xué)”占13.1%。

　　為進一步了解教師的信息技術(shù)能力現(xiàn)狀，我們將教學(xué)相關(guān)理論與常用的軟件列表，讓教師選擇，結(jié)果如表1所示。

　　由以上調(diào)研結(jié)果可知，在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合方面，尚有41%的教師僅僅“一般熟練”，表1也印證了這一現(xiàn)狀，其原因在于廣播電視大學(xué)在開展開放教育時，教學(xué)模式由以前的廣播電視轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時，并沒有將教師同步統(tǒng)一培訓(xùn)，導(dǎo)致教師信息化水平參差不齊;教師教學(xué)中使用信息技術(shù)時，充分考慮了教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點和教學(xué)條件等因素，貼近教學(xué)實際;作為從事遠程教育的教師對自己應(yīng)該具有的信息化教學(xué)技能理解較為深入，但絕大多教師僅使用PPT制作一些簡單的課件，教師認為教學(xué)環(huán)境的缺乏和觀念的束縛是信息化教學(xué)目前存在的主要問題;教師的信息化主要是工作后自學(xué)。實際調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，一些辦學(xué)單位面授課環(huán)節(jié)已經(jīng)缺失，這縱然有疫情的影響，但教學(xué)環(huán)節(jié)沒有真正落實已經(jīng)逐漸發(fā)展為常態(tài)，教師也就失去了“用武之地”。從表一來看，教師在“信息技術(shù)與課程整合”、“教學(xué)設(shè)計理論與方法”、”教學(xué)媒體的使用與維護”和Dreamweaver+ASP、Flash、Photoshop三種軟件掌握較弱，需要進一步加強培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。

　　(三)教師信息技術(shù)技能的學(xué)習(xí)培訓(xùn)情況

　　教師信息技術(shù)技能的學(xué)習(xí)培訓(xùn)情況我們設(shè)計了四道題：教師參加培訓(xùn)情況為，45.9%的教師沒有參加過培訓(xùn)，36%的教師參加過培訓(xùn)，且參加過培訓(xùn)的教師中有20%距今已有3年，14%距今已有5年以上;教師認為提升自己信息化教學(xué)能力較好的途徑方面，85.2%選擇“集中培訓(xùn)”，45.9%選擇“專家講座”，37.7%選擇“實踐中自學(xué)”，32.8%選擇“合作研討”，19.7%選擇“教學(xué)反思”，18%選擇“網(wǎng)絡(luò)自學(xué)”;影響教師提升信息化教學(xué)技能的因素方面，選擇“缺乏進修機會”占83.6%。選擇“工作和學(xué)習(xí)的矛盾”占31.1%，選擇“單位資金短缺”占21.3%，選擇“領(lǐng)導(dǎo)不重視”占18%，選擇“自己不重視”占16.4%;參加過培訓(xùn)的教師對目前培訓(xùn)存在的問題方面，選擇“培訓(xùn)時間太短”占63.9%，選擇“培訓(xùn)理論性較強，不切合教學(xué)實際”占26.2%，選擇“培訓(xùn)管理不到位”占18%，選擇“培訓(xùn)硬件不到位”占10%，選擇“自己沒興趣”和“主講教師水平不高”各占5%。

　　通過以上調(diào)研結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)供給嚴重不足，這一方面源于開放教育初期是以中央電大提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為主，我們的教師只是從事傳統(tǒng)的面授課教學(xué)，教師信息技術(shù)的培訓(xùn)沒有引起足夠的重視;其次隸屬于成人院校的身份，沒有像其他高職院校一樣制定教師專業(yè)發(fā)展5─10年的規(guī)劃并嚴格實施，為廣大教師提供國內(nèi)外培訓(xùn)的機會;三是電大長期以來形成的“重管理、輕教學(xué)”的思想，使得教師在學(xué)校中的地位沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)，其專業(yè)發(fā)展只停留在文件中的只言片語，未得到很好地落實。

　　三、對策與建議

　　針對以上調(diào)研結(jié)果以及課題組在與教師座談所了解到教師在信息化應(yīng)用方面的現(xiàn)狀，結(jié)合開放大學(xué)目前發(fā)展實際，我們認為應(yīng)該從學(xué)校樹立“教師就是大學(xué)”的辦學(xué)理念、加強教師的培訓(xùn)、教師自己要不斷加強自身學(xué)習(xí)等層面入手，提升開放大學(xué)教師的信息化教學(xué)能力。

　　(一)樹立“教師就是大學(xué)”的辦學(xué)理念

　　“教師就是大學(xué)”的觀點愈來愈得到人們的認可。美國哈佛大學(xué)前校長科南特說過“大學(xué)的榮譽不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代一代教師的質(zhì)量。一個學(xué)校要站得住，教師一定要出色”。原清華大學(xué)校長梅貽琦也說過“大學(xué)者，非大樓之謂也，乃大師之謂也”[1]。我省電大建校之初的 1979 年，人員編制主要配備廣播電視演播人員和教學(xué)管理人員，從根子上就忽視了大學(xué)之重———自己的教師隊伍建設(shè)，即使在國發(fā)[1979]277 號文和教育部( 81) 教視字 004 號文中也只強調(diào)了輔導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，沒有明確專職教師隊伍建設(shè)[2]。緣于當時主講教師主要聘請如華羅庚等各領(lǐng)域一批名家授課，學(xué)生主要通過觀看錄像帶和聽廣播進行學(xué)習(xí)，各級電大只配備輔導(dǎo)教師，這在當時無疑是即經(jīng)濟又便捷的一種教育方式，具有一定的合理性。但隨著改革開放的進一步深入，社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，對人才需求的急劇擴大，使得高校不斷進行擴招，原來與電大合作的高校教師校內(nèi)工作量也不斷加大，僅從時間安排上已經(jīng)沒有與電大繼續(xù)合作的可能。但我們錯失了機會，沒有利用當時電大教師待遇高于普通高校的有利時機，大力引進一批各領(lǐng)域內(nèi)的知名學(xué)者以充實教師隊伍，以提升整個教師隊伍的素質(zhì)。這種情況下，我們的招生也隨著“注冊試聽生”項目、“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目的實施，辦學(xué)規(guī)模急劇擴大，師資不足的矛盾凸顯，為保障正常的教學(xué)秩序，我們不得聘請普通高校的研究生來做兼職教師。因此，僅從師資配備這一點來看，廣播電視大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的下降是必然的趨勢。因此，提高開放教育辦學(xué)質(zhì)量，必須提高教師的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，牢固樹立“教師就是大學(xué)”的理念。

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