摘 要 在小學低年級數學課堂教學中，應重點培養學生解決問題的能力，這是小學生自主學習數學知識的重要方式。在教學過程中，數學教師需要借助多種形式來培養學生解決問題的能力，然后在此基礎上拓展學生們的思維，讓小學生們深入理解數學知識。[3]另外，教師還需要善于做一個領路人，讓學生自主發現問題。本文主要闡述在小學數學教學中，如何培養學生解決問題的能力。
關鍵詞 小學數學;課堂教學;解決問題;培養對策
生活離不開數學，而數學也離不開生活。在社會發展實踐中產生了數學，同時也促進了數學的發展。數學可以讓人們認識世界，是解決實際生活問題的重要工具。在小學數學教材中，新課標將“解決問題”的內容劃分到各個知識點中，進一步說明其在數學中的重要地位。下面簡要闡述培養學生解決數學問題能力的方式。
一、重視對學生邏輯思維能力的培養
(一)補問題，補條件
在小學數學教學中，補問題、補條件練習可以讓學生們有效掌握解決問題的數量關系，進而培養小學生們從條件角度出發來思考問題的能力。在日常教學中，教師應重視讓學生依照問題信息來提出問題。例如教師可以出示下述條件，即為：小紅家養了36只兔子、18只鴨子。要求學生依照條件來分析其數量關系，然后提出問題。部分學生會想到：“兔子32只是一部分數，鴨子18只是另一部分數，可以提問共有多少只?”這時教師可以再問學生：“同學們還可以提出哪些問題呢?”學生可能會想到：“兩者從數量角度相比較，兔子數量明顯比較多，可以提出兔子比鴨子多多少的問題”。例如兔子比鴨子多多少、鴨子比兔子少多少的問題。
另外，還有一種情況就是補充條件回答問題。數學教師可以適當補充一些題目，即為學生們在采集標本的過程中，捕捉到了54只蝴蝶，捕捉到的螞蚱比蜻蜓少了36只。捕捉到了多少只螞蚱?(先補充條件，然后進行解答)想要知道螞蚱數量，首先應該知道哪個數量?先要知道蜻蜓數量需要補充什么條件?這種問題通常都是根據問題要求來補充條件，已知蝴蝶數量為54，那么只要給出蜻蜓與蝴蝶的數量關系就可以。這類由問題想條件的過程即為分析過程，數學教師需要有效訓練學生由條件補充問題、由問題補充條件的能力，這樣既可以讓小學生對解決問題結構有清晰認知，同時還可以進一步培養學生分析問題的能力。[3]
(二)讓小學生來說
語言屬于思維的外殼，這進一步說明了思維決定了語言表達，而語言又促進著思維的發展，能夠使人的思維更有條理。在小學數學低年級教學中，想要培養學生解決問題的能力，就需要引導學生們說清題意、說清思路，這樣有利學生掌握解決問題的結構，進而使得學生思維更有條理性。
如：果園中有桃樹100棵，杏樹比桃樹少50棵，問共有多少棵?
在解決這一問題時，數學教師應先引導學生理清題意，然后引導學生說出思路。在過程中需要知道杏樹與桃樹的棵數，而桃樹數量已經知道，所以學生需要求出杏樹棵數，這樣解題思路就更加明確了。
二、總結評價，全面內化學生主動解決問題的能力
在解決完問題以后，數學教師需要引導學生對結果進行驗證和評價。在總結評價時，數學教師還需要引導學生思考是否有其他解題方式，讓學生從多個角度來分析問題，在這個過程中不可打斷學生，讓學生發揮出自己的才能，如果回答錯誤，數學教師也需要給予鼓勵。
另外，在課堂教學中，教師還需要做到讓學生自己發現問題，方式讓學生自己討論，過程讓學生自己經歷，這樣可以有效調動小學生對數學學習的積極性與主動性，同時還可以進一步體現出學生們的主體地位，使學生樂于學習數學知識。在轉變學習方式的過程中，不僅可以培養學生運用數學知識解決問題的能力，還能夠提升學生數學意識。總而言之，數學教師需要關注小學生實際情況，然后為學生構建有挑戰性的情景，讓小學生們可以在探索中質疑釋疑，將解決數學問題的主動權交給學生，為學生提供展現自己的平臺。讓小學生們形成探究式學習模式，進而提升其解決數學問題的能力。
三、結束語
結合全文，教師在小學數學教學中應引導學生不斷探索，在實踐中提升學生解決問題的能力。數學教師還需要重視引導學生可以在復雜的情境中解讀到數學信息，從已知信息中與探索出各種解決問題的辦法。另外，教師還需要重視解決問題的過程體驗與方式積累，這樣不僅可以提升小學生解決數學問題的水平，同時還可以進一步發展小學生們的數學思維，進而提升其數學素養。
參考文獻：
[1]林秀云.小學數學中的“蜜蜂團隊精神”——低年級數學的小組合作學習[J].成功：中下，2017(17)：56.
[2]徐艷麗.小學數學作業中的快樂——淺談小學數學趣味性作業[J].中華少年，2018(11)：220.
[3]曹瑞霞.淺談如何在小學低年級數學教學中培養學生發現問題的能力[J].都市家教月刊，2017(11)：274.
