摘 要：新時期，在小學高年級語文教學過程，教師通過加強習作批改能力，能夠不斷提高學生習作水平，習作是小學階段語文教學重要部分，尤其對于高年級學生來說，加強習作能力有利于提高學生語文實踐水平。基于此，本文結合教學實際，通過進一步教學研究，有效地總結小學高年級語文教學過程習作批改的策略。

　　關鍵詞：小學語文;高年級;習作批改

　　《小學生作文向導》(月刊)創刊于1987年，由黑龍江少年兒童出版社主辦。小學語文教學輔導刊物。根據小學語文教學大綱中關于小學作文課的要求，提高學生作文能力，激發作文興趣。

　　在小學階段，對于高年級學生來說，要加強語文習作能力，習作是新時期教學改革重要部分，在有效地開展習作教學過程，教師要提高對于習作批改的認識，從而才能進一步保證批改質量。通過高效的批改與指導，利于提高學生綜合能力，基于此，本文將深入教學實際，有效地對其進行實踐探索，具體分析如下。

　　一、 小學高年級語文習作教學的意義

　　當前，小學階段的受教群體在完成習作練習任務的過程中，往往會表現出一定的無所適從狀態。他們無法準確確定寫作的著手點，也難以應用恰當的方式表達自己的真實想法。對此教育工作者應利用專業的引導手段進行有效的啟發，讓其意識到習作源于情感的迸發。只要產生真情實感，便向成功的寫作邁出了第一步。教育工作者可倡導受教群體加強對日常現象的觀察，并融入自己的見解，將這些現象和評價意見用具有邏輯的思維和表達技巧表述出來，便構成了一篇優秀的創作。學生創作的文章中有真實的現象，有真實的情感和觀點，并將這些內容分享給讀者，這樣的文章便可認定為值得肯定的作品。

　　二、 小學高年級語文習作批改教學的策略

　　(一)習作批改要求應當適度寬松，切忌過于嚴格和苛刻

　　在新課標改革下，小學已經將“寫作”改革成為“習作”，這種名稱的改變，可以看出來我們國家以及社會對小學語文習作的要求和目標的新要求，對于小學生來講，習作不是進行機械訓練技巧和能力，而是要不斷地提高學生的寫作興趣以及動手能力。因此，小學高年級語文教師，應該快速適應這種新課改要求，在進行習作批改時，不再對學生的寫作水平以及寫作技巧進行高標準要求，而是應該適當放寬評判標準。

　　比如：教師在帶著學生進行習作，圍繞主題“我敬佩的一個人”內容時，有的學生在其作文中這樣寫道：“我身邊的人里面，我最敬佩的就是我們的園丁，也就是我們的老師，我雖然不知道她得身高以及年齡，她有著胖乎乎的圓臉，小小的眼睛，高高的鼻子，并且有一張能說會道的嘴，她笑起來很可愛，生氣的時候就會變得很嚴肅，讓人感到害怕”。這是一段對自己敬佩的人的外貌描寫，雖然存在語言表述不當，語句也存在不通順的問題，但是從整體的內容來看，其細節描寫十分到位，在閱讀這篇作文之后，我們會發現學生對教師進行了細致的觀察，并且將自己的實際體會進行表達。所以，教師在對學生的作文進行批改時，應該將學生作文中得優點突出出來，如將教師比喻成園丁，可以給學生“比喻貼切”的評語等，同時教師應該給學生一個相對較高的評分，對學生進行表揚和激勵;針對學生的不足，教師應該使用一些鼓勵的語言來進行說明，教師可以使用疑問句的方式來幫助學生改正：“能說會道是老師的外貌體現嗎?”這樣來引發學生思考。小學高年級語文教師在習作批改中，使用這種方式來激發學生進行思考，利用這種寬松的習作批改方式來提高學生的寫作熱情和興趣，使得學生能夠在不斷思考中提高自己的能力。

　　(二)習作個體評價應當尊重差異，切忌過于千篇一律

　　小學生由于生長環境等因素的影響，其不論是在生活經驗還是學習基礎上，都存在較大的差異，所以在寫作過程中，也會展示出不同的風采，教師在對學生的作文進行批改時，不應該按照統一的標準或者是一個標準答案來衡量所有的學生，教師應該尊重學生的個體差異，接受學生在作文中所展示出來的不同差異，應該充分了解學生的基礎上來進行批改，進而給出學生有針對性的批改意見。

　　比如：在進行“令我感動的一件事”的主題習作教學中，學生寫出來的作文內容多種多樣，在語言表達以及故事敘述上也存在很大的差別，一些學生認為自己感動的事情是學生之間的相互幫助;一些學生認為父母對自己的關愛和包容是一件讓自己感動的事;學生在寫作時，語言文字表達上也存在較大的差別，一些學生語言基礎比較好，寫出來的句子不僅具有較強的邏輯性，還比較優美;一些語言基礎較差的學生，寫出來的句子不僅邏輯性較差，使用詞語上也不妥當;然而，正是因為學生的生活經歷不同，其表達的情感也有明顯差異，一些學生的作文就非常吸引人，有些學生的作品就會看著很普通。學生作文中所表現出來的差異，教師應該都予以肯定，尤其是在進行批改和點評時，不要將自己的主觀思想在批改中表現出來，應該站在學生的角度進行理解，對學生的一切表達應該進行理解，這樣才可以充分激發出學生的習作積極性，提高學生的想象能力和創造性，為日后的學習打好基礎。

　　(三)批改內容應當關注學生的抒情表達，切忌情感空洞

　　傳統的習作教學都是以應試教育作為基礎，一些語文教師在進行批改時，總是重點關注學生的作文結構以及文章內容是否符合題意，對作文的精髓完全忽略，一個完美的文章，不僅是文題相對，結構清晰，還要能夠打動人心，小學生如果寫作基礎知識比較弱，那么可以通過大量深層次的學習和練習進行彌補，但是如果情感表達不清，那么就需要教師予以重點關注，需要教師不斷地引導和鼓勵來幫助學生敢于善于表達情感。所以，教師在進行習作批改時，一定要重點關注學生的抒情表達，避免學生的作文內容缺乏情感表達的現象出現。

　　比如：針對“對一個礦泉水瓶寫一段抒情文字”題目進行習作練習時，一個學生是這樣進行描寫的：“乓”，一個礦泉水瓶被人扔在了路邊，正好掉進了一個水坑中，她得身上滿是泥水，傍晚下起了大雨，她的身上不斷被弄臟不斷被雨水刷凈，一直這樣循環，她在這個水坑里待了一宿，黑夜讓她害怕，清晨太陽出來了，她被一個老婦人撿起，老婦人把她帶回了家。老婦人把她裝進一個袋子里，這時候她聽見老婦人說：寶寶乖，媽媽明天去賣瓶子，這樣寶寶就可以吃香噴噴的饅頭了，這時候礦泉水瓶知道了自己不僅僅是一個容器。針對這篇作品，教師應該給其優秀，在進行批改時，應該對學生使用的寫作手法以及情感表達給予贊美和表揚。

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