這篇大學英語教育論文發表了大學英語教學中教學模式的應用現狀和策略，傳統大學的英語教學模式不適合現在新時期的英語教學任務需求，論文對英語教學詞匯以及教學環節中的應用進行了簡單概述，指出了多模態大學英語教學模式的應用效果和策略，從而推動我國教育事業的發展。

　　關鍵詞：大學英語教育論文,多模態理論,大學英語,教學模式

　　隨著我國國民經濟的發展以及人民生活水平的提高，社會各界對于我國教學領域的改革，特別是大學英語教學模式方面關注程度越來越高。新課程改革，對于大學英語提出了更多新的要求。大學英語教學環節中，教師需要全面且充分地利用現代化的教學技術并且集合互聯網多媒體信息手段，幫助學生增強課內和課外的學習效率，從而使學生達到利用英語與他人順暢交流的目的。

　　1多模態大學英語教學模式應用現狀

　　1.1多模態教學模式在詞匯教學環節的應用

　　詞匯是語言學習的基礎，大學英語課程中，詞匯教學環節是其重要組成部分之一，對于英語的了解和掌握具有基礎作用。大學英語教育環節詞匯的學習，主要通過以下幾個方面實現，第一，陌生詞匯學習可以幫組學習者提升語言學習興趣;第二,詞匯學習需要依托于適當的語言環境;第三,詞匯理解需要到達一定程度才可以增強語言的運用能力。現階段我國大學英語的詞匯教學環節中，應用多模態教學理論為英語詞匯教學中的圖形結合提供了較好的理論依據。借助圖形圖片的方式，可以幫助學生在認識和記憶詞匯時產生合理的聯想，幫助學生掌握詞匯的內在含義，從而提升詞匯教學效率[1]。

　　1.2多模態教學模式在寫作教學環節的應用

　　大學英語教學的目的在與提升學會們對于第二語言的掌握和運用能力，因此寫作能力就顯得尤為重要。傳統大學英語寫作課堂，教師們的教學重點通常為句型或是語法結構的講解上，配合課后習題和寫作訓練完成寫作課堂的教學。不可否認的是，此種教學方式是學生們學習外語的必經之路，所以如何對傳統大學英語教學寫作環節進行優化，提升教學環節的趣味性便需要依靠多模態的教學模式。例如，在寫作環節中，教師通過收集視頻資料，在進行正式寫作之前，引導學生對于視頻中的信息內容用自己的話表述出來，幫助學生在這一過程中發掘自己的觀點，提升寫作能力。

　　1.3多模態教學模式在聽說教學環節的應用

　　語言的聽說能力能直接反映出對于一門語言的理解和運用能力，因此在大學英語教學過程中，聽說教學環節任務極為重要。培養學生們的英語聽說能力，對于提高學生門的國際交流能力是當代大學英語教學的重要任務之一。多模態大學英語教學模式中，主要以聽覺模態為主，同時兼顧其他模態形式。例如，在《新視野大學英語視聽說教程》中，一篇關于NewYear’sDay的聽力材料，但是由于采訪環境較為吵雜，學生們的聽音效果受到影響，通過結合采訪的視頻便可以幫助學生更加準確地了解和掌握材料中所涉及到的具體內容。但是在這一過程中，還需要將視頻材料，即視覺模態的信息量分配合理，若視覺模態信息量高于聽覺模態信息量，反而會不利于學生們聽力的訓練。

　　2提升多模態大學英語教學模式應用效果的策略

　　2.1增強交際強化學生多模態讀寫能力

　　大學英語多模態教學模式下的多模態讀寫教學是幫助學生在學習和理解了英語知識之后，將其內化為自己的語言能力，從而提升英語學習效率。通過多模態讀寫能力的訓練，可以有效幫助學生們提升自己的語言運用能力和人際交往能力。讀寫能力的訓練不僅可以幫助學生們理解和掌握語法知識，還可以促使學生利用視覺、聽覺和觸覺等多種模態將語言知識進行模態信息轉換。例如，在大學英語教學環節中的英美文學作品導讀課程中，教師可以首先通過制作與導讀文章內容、作者簡介、寫作背景以及文章主要角色等方面內容的PPT課件;之后組織學生進行PPT的觀看和學習，學生們通過輕松的方式觀看過PPT課件之后，也會對文章的內容有了大致的了解;再在此基礎上組織學生們觀看由名著改編成的電影，加深學生們對于文章內容的理解，之后組織學生們學習文章的內容;最后在文章學習之后鼓勵學生們以電影配音或是角色扮演的形式，將語言學習和應用能力進行全面的提升[2]。

　　2.2提高多媒體信息技術在多模態教法中應用

　　多模態的大學英語教學模式中，英語教師需要提高對多媒體信息技術重視程度和應用效率。例如，在進行大學英語的聽說教學環節中，通過總結教學中的經驗以及學生們的上課狀態可以得出，說話者之間面對面交流遠比學生們單獨聽取音頻錄音內容效果更好。因此，在英語聽說的教學過程中，教師需要結合多模態教育模式中的聽覺模態和視覺模態兩個方面，強化多模態相結合的教學效果。并且在這一環節中，教師還要觀察學生們的興趣點，選擇學生們較為感興趣并且具有良好教育意義的材料制作成電子教學課件。

　　2.3提升綜合能力延伸課外多模態自主學習

　　大學英語教學不僅需要在課堂教學環節中合理有效地應用多模態教學模式，大學英語教師還需要在引導和組織學生們在課余時間，利用互聯網多媒體，結合多模態學習模式進行自主學習和提升。例如，我國某地區的高等院校英語教師在每個學期開始之初就為學生們提供了需要進行討論的文化、歷史、經濟、政治、體育和旅游等多種專題，學生可以根據教師規定的范圍以及自己的興趣選擇適合的主題，并且通過網絡收集和整理相關的文字、圖片、音頻和視頻等資料，并且通過梳理形成自己的觀點。在每次課堂前的5-10分鐘，教師按照學號組織學生進行課前演講，在演講過后其余學生分別進行點評，通過此種方式提升了學生在課外的自主學習能力以及語言的綜合運用能力。

　　3結語

　　綜上所述，在大學英語教學中應用多模態教學模式，對于提升課堂教學有效性具有十分重要的意義。應用多模態教學模式，有效擺脫了傳統大學英語教學中沉悶單調的課堂氣氛，并且將語言符號結合圖片、音頻和視頻等非語言符號的形式，為學生們在學習英語過程中提供了強大的動力支持，引導學生們積極參與到課堂教學環節，并且也能有效地提升學生課后自主學習的能力，增強學生的綜合應用能力。

　　參考文獻：

　　[1]馬由馨.大學英語教學中多模態PPT演示教學模式的實踐探究[J].課程教育研究,2016,(35):91-92.

　　[2]張江霞.多模態條件下的大學英語聽力教學交互模式應用探究[J].呂梁教育學院學報,2016,33(1):76-78.

　　作者：應英 單位：滁州學院外國語學院

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