論文摘要：如何繼承和發(fā)揚背誦這一我國語文學習的傳統(tǒng)方法，讓師生認識背誦的重要性，樹立學生背誦的信心，解除他們背書的畏懼心理，激發(fā)學生的背誦興趣，提高背誦的效率，從而達到背誦的目的，更積極地調動學生學習熱情。筆者通過多年探索，總結出以下有效策略。

　　全日制義務教育《語文課程標準》關于小學生的閱讀目標提出：1—6年段，背誦優(yōu)秀詩文共計160篇(段)。要達到目標，有一定量的積累，就需要通過有效背誦來實現(xiàn)。背誦是語文素養(yǎng)和語文能力提高的重要途徑，不僅具有培養(yǎng)學生智育的功能，同時又具有德育教化的作用，在語文教學和學習中具有重要的意義。

　　當前，小學語文背誦中存在著一些亟待解決的問題：一是對背誦重視程度不夠，主要緣于對新課改綱領性文件的機械理解。《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究……以及交流與能力”，這就使廣大教師認為，背誦會戕害性靈，桎梏思想，在語文課堂教學中再次強調背誦，不僅與新課程理念相違背，而且也不利于學生語文素養(yǎng)的提高。二是背誦方法單一，背誦效果不佳，使學生視背誦為沉重負擔。不少學生一提背課文就“頭疼”， 對背課文產生畏懼心理。他們不但絲毫體會不到讀書的樂趣，還因此對語文產生厭煩情緒，甚至逐漸對其失去興趣。三是對學生的背誦評價只看結果，忽視過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。

　　一、創(chuàng)設氛圍，背誦教學情境趣味化

　　現(xiàn)代心理學證實：5—7歲兒童可以延續(xù)集中注意力的時間約為15分鐘，7—10歲兒童增加到20分鐘，10—12歲約為25分鐘，12歲以上的約為30分鐘。小學生自我約束自我控制的能力相對較弱，管不住自己，注意力容易分散。因此不能堅持背誦，對背誦缺乏意志力的支撐，背誦低效是學生的身心狀況決定的。加之機械背誦對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的。所以課堂背誦，一定要遵循不同年齡段學生的認知心理，注重創(chuàng)設生動有趣的教學情境，讓學生在真實、具體、富有情趣的情境里樂意背誦。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”小學語文教材引入了許多學生喜聞樂見的卡通形象，教師要充分利用這些素材，激發(fā)學生的學習興趣。同時根據(jù)學生的生理、心理特點，鼓勵學生專心聽講，注意力便自然而然地集中于教學中。此外，經常結合教學內容適時開展各種形式的游戲來吸引學生的注意力。

　　教育教學推薦：《中小學德育》主辦： 國家教育部委托華南師范大學，周期： 月刊，出版地：廣東省廣州市，語種： 中文;，開本： 16開，國際刊號：ISSN2095-1183，國內刊號：CN44-1682/G4，郵發(fā)代號： 46-252，創(chuàng)刊時間：1985。辦刊宗旨：為中小學德育理論研究與實踐工作者提供最新的德育改革動向、權威的德育政策指引、新銳的德育研究成果、鮮活的德育實踐經驗，力爭成為中小學德育改革的“風向標”，銳意改革的“排頭兵”，德育工作者交流經驗、探索德育規(guī)律的“大舞臺”，引領德育行政部門、教研部門和廣大德育教師的“參謀部”。

　　二、依據(jù)學情，優(yōu)化課堂背誦教學預設

　　教學預設是整個教學活動的終點和指南，教學目的決定了教學預設的必要性。在整個課堂教學中，學生有哪些貯備，要學什么，怎樣學，教師如何組織與引導，都需預先布置方案，尤其是對課堂背誦的預設，內容不宜過多、過深;環(huán)節(jié)不宜過碎、過密;效果不宜過繁、過難;方法要新奇、多元;調控方法要藝術、多樣，一些不確定要素將如何處置，只要精心的“預設”才有出色的“生成”，才能提高背誦的積極性。

　　三、朗讀為先，奠定背誦技巧和情感基礎

　　背誦之前，教師要范讀。教師把朗讀技巧和情感體驗滲透在每一次的親自示范朗誦中。小學生模仿能力極強，長期的模仿，使這些技巧會遷移至學生的背誦中。背誦之前，引導學生朗誦篇章，做到讀音正確，停頓恰當，語調合理。學生在反復誦讀的過程中，除了許多說千道萬也難講清的搭配習慣、語言規(guī)律，會迎刃而解以外，更重要的是文章的層次思路也在誦讀中得到了解決。通過熟讀精思，可以加深對課文的理解，使作者的感情、語言化作學生的感情、語言，作者鑒賞的美變成學生眼中的美。“使其意皆若出于吾之心”。范讀和自讀為背誦奠定了良好的技巧和情感基礎。

　　四、教材重組、課內向課外延伸，豐盈背誦資源

　　語文教科書中所涉獵的課文理所當然的是小學生基本的背誦資源。要創(chuàng)造性地利用好這個資源，教師不僅要做到課內外結合，準確把握教材，還應根據(jù)實際大膽調整教材順序，補充背誦內容，活用教材，而且要結合本校、本地實際情況創(chuàng)造性地開發(fā)和設計、利用教育資源。

　　小學語文教材在設計中，通過設置若干學習主題，展現(xiàn)不同的問題視角和學習視角，引導學生積累語言，運用語言，提高學生的語言表達能力。但根據(jù)語言表達的多樣性、豐富性，同一個主題下的相關文章，就成了擴充學生內需的重要來源。因此，教師可以對單元學習內容進行補充和重組。

　　(一)研究教材，有效設計

　　內容決定形式，形式為內容服務。資源既然是為一線教師服務的，首要任務就是設計一份可以實際應用的教案。分析教材，挖掘內涵，通過備課、聽課、說課、評課等形式再進行調整優(yōu)化，這在很大程度上增強了教學設計的可行性。

　　(二)整合資料，擇優(yōu)選用

　　在確定背誦目標與教學方案后，便開始收集和整理背誦資料。如在執(zhí)教三年級《多彩的秋天》這一主題時，教材通過《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》《聽聽，秋的聲音》《秋天的雨》展示了秋天的多姿多彩，在優(yōu)化的課堂教學中，這些背誦的內容在學生中出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，為豐富背誦資源，教師和學生一同收集有關秋天的詩歌散文，在課堂上和課余時間分別背誦了《秋葉》《秋天的信》《秋風娃娃》《秋天的水》《子夜吳歌·秋歌》《秋夕》等數(shù)首有趣的詩歌，學生興味盎然。

　　五、專設背誦訓練課，指導背誦策略

　　課堂教學中，隨著閱讀教學，朗讀與背誦訓練的時間有限，因此背誦內容少，技巧訓練密度不夠，檢測背誦效果的時間極少。為提高背誦效率，具體做法如下：

　　(1)確保訓練時間。在學校開設的閱讀課中，專設一節(jié)為背誦訓練課，每周一節(jié)。

　　(2)確保背誦資源。以每學期語文教材設置的單元主題為準，補充相關主題的詩歌為背誦材料。

　　(3)確保檢測時間。在背誦課上，定期開展背誦比賽展示，使背誦檢測得到落實。

　　(4)確保有效地便于學生操作的指導策略。在背誦課上，專門教給學生一些背誦的方法，并進行訓練，使學生在日常背誦中“有法可依”。

　　六、細化要求，做到“五心”、背誦更有效

　　教師在課堂上要求學生背誦，可到底怎樣快速背誦好指定的內容呢?學生對此比較茫然。老師應該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求。我們可在教學中明確提出“學會背誦要五心”，即背誦時做到：一要專心，無論是在教室和同學們一起背誦，還是在家獨自背誦，都要一心一意，腦子里不想其他事。二要細心，背誦時不丟字，加字。保證原文再現(xiàn)。三要有恒心，背誦時控制自己在有限時間內完成背誦，沒效果“不停工”，鍛煉自己的意志力。四要有信心，要知道背誦是長久的記憶，不在于一時的效果。當別人的背誦比自己快時，充滿信心不灰心，不放棄。五要入心，背誦強調不看原文憑記憶念出讀過的文字。背誦的過程是讓所學知識線索清楚，法理融通，內化于心。由此背誦必須要入心，才能有效。做到“背”“思”并重，相互促進。

　　背誦不僅是一種好的語文教學方法，又是一種好的語文學習方法，語文教學與學習離不開背誦，在實行素質教育和新課改的今天，背誦不但不應該受到輕視，而且應該得到進一步的加強。