論文摘要：“入境始覺親”。教師應根據學習目標，針對學生特點，運用圖畫、音樂、表演等藝術的直觀性，或運用現實生活的典型場景，把他們帶入優(yōu)化的情境中。伴隨著情感主動參與教育教學過程，使他們用自己的眼睛觀察，用自己的腦袋思考，用自己的嘴巴表達，達到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。

　　一、調動情感，激發(fā)興趣

　　情感是人們對外界刺激肯定或否定的心理反應。語文教學是引導學生披文而知“道”，披文以人“情”的工作。而“感人心者，莫先乎情”，情動而“辭”易發(fā)，情動而“理”易明。語文教材中有大量情景交融、情理兼?zhèn)涞暮米髌罚故玖巳耸篱g的美好感情。語文教師應當充分挖掘教材的情感因素，調動自己的激情，并運用巧妙的教學藝術，恰到好處地將這些情感傳輸給學生，引導學生進入角色，與作者同喜同悲，進而迸發(fā)出激情的火花。

　　去年“五一”期間，筆者給學生安排了一項活動一起去附近的水庫一帶觀光賞景，但要求學生選擇不同的天氣和時間：一組去時選在陰雨綿綿的下午，另一組要在天放晴后的上午去。每組成員觀景后，要立即記下各自的見聞與感受，節(jié)后在班上交流。聽說有活動，同學們興趣大增，樂得鼓起掌來。假期一結束，筆者一一翻閱學生的記錄。課上，兩組成員中的代表分別發(fā)表了那天的觀景感受，同學們情緒不一，兩組反差強烈，對比鮮明，相映成趣。與此同時，筆者拉開了教學《岳陽樓記》的序幕，請學生帶著體驗去朗讀和感知課文。

　　二、創(chuàng)設情境，入境體驗

　　1音樂激情法

　　節(jié)奏與音調有最強烈的力量，能滲入心靈最深處。運用音樂創(chuàng)設情景，可幫助學生通過音樂的節(jié)奏和旋律感受體驗課文表現的情感。如教學《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》，放一段劉歡的《好漢歌》，激發(fā)學生心中的浩然正氣。又如學習毛澤東的《沁園春·雪》這首詞時，一開始直接播放電視劇《中國命運的決戰(zhàn)》篇頭曲，如放錄像效果更佳。在視聽中，讓學生從總體上領略到了祖國山河的壯美，以及毛澤東所具有的博大豪邁的胸襟、膽識和氣魄，均能收到很好的教學效果。

　　2畫面展示法

　　這是教學中最常用的方法，展示的畫面，包括掛圖、投影、錄像，多媒體課件等。它能生動直觀地再現某一生活情境。如教學《飛紅滴翠寄黃山》時，先播放紀錄片《大黃山》，讓學生感受黃山的形成，領略到黃山的奇險。但要注意畫面的展示要掌握時機，千萬不能因此禁錮學生豐富的想象力和創(chuàng)造力，更不能因此降低語言文字訓練的質量。上《蘇州園林》時，利用雙休日筆者組織學生游覽拙政園，感受葉老筆下每一處都是“一幅完美的圖畫”。如此，學生學起課文來，顯得那么親切、清晰。

　　3語言描繪法

　　在教學中，教師滿腔熱情、繪聲繪色的描繪，對學生的感知起著重要的支配作用，它能使學生進入特定的情境，從而加深對課文內容和詞句的理解，并產生豐富情感。如教學《畫山繡水》，筆者用生動的語言描述自己游覽桂林的經歷感受，使學生隨著教師的描述產生向往之情，激起學生學習課文的濃厚興趣。

　　4環(huán)境布置法

　　如教學《本命年的回想》前，教師若能在教室的墻上張貼一些學生們收集或撰寫的春聯(lián)，門上掛些燈籠之類的，再放一段帶喜慶色彩的音樂，學生在這樣的環(huán)境中學習課文，定能興致盎然。

　　5小品演示法

　　語文教學中的小品演示主要作用是引發(fā)學生的情感反應，鞏固反饋語言文字訓練的成果。例如，教學《皇帝的新裝》，可引導學生在賞析課文的基礎上，演演當時游行的場面，這樣更能加深學生對課文的理解。此外，還有游戲、猜謎、唱歌等教學方法，可以單獨運用，也可進行優(yōu)化組合加以綜合運用，都能起到較為理想的效果。隨著現代教育技術的廣泛運用，創(chuàng)設情境進行情感熏陶的方法將會越來越多。

　　三、情感朗誦，品讀悟情

　　朗讀是誘發(fā)學生情感的一種手段。它要求教師在運用朗讀手段時，要把握好語調、節(jié)奏，以聲傳情。葉圣陶先生說：“吟詠的時侯，，對研討所得，不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理性成為讀者的東西了，這是一種可貴的境界。”教師融情的范讀，景隨聲出，便可以喚起課文中美的形象。

　　例如，在教《皇帝的新裝》時，教師用傲慢、盛氣凌人的語氣讀出了一個裝腔作勢的皇帝;又用蒼老嘶啞、顫抖驚慌的語氣讀出了一個戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的老大臣。學生在開心的笑聲中不由自主地鼓起掌來，馬上又爭先恐后地進行摹仿。在饒有趣味的朗讀中，書中的人物頓時鮮活起來。在教朱自清的《綠》時，教師引導學生反復朗讀，體會每一個巧妙的比喻，充分發(fā)揮學生的想象，再現一個個形象畫面，從而體驗梅雨潭那青翠欲滴、有著茸茸的質感、有著春的清新、有著生命韻律的綠，美的感受油然而生，心中便會涌起愉悅和激動。教師因勢利導，讓學生放聲朗誦，學生便會把剛剛享受到的各種美感抒發(fā)出來、宣泄出來，學生讀得有聲有色，在情感的愉悅中對作品進行深入的理解。這樣，美感教育便潛移默化地發(fā)揮著作用，從而收到“春風化雨，潤物無聲”的效果。

　　散文的意境、小說的氛圍、詩歌的畫面感，這些是需要通過教師加以渲染描繪才能藝術般再現出來的。因此，教師要在誦讀中融入情感，引領學生步入美境之中，全身心去領會，達到文情融會，物我合一的境界，從而使學生的情感得到美的升華。

　　四、講解融情，激發(fā)共鳴

　　前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說：“做教師的決不能夠沒有表情，不善于表情的人，就不可做教師。”因此，教師講解課文時語言要符合情感教育的要求，即要鮮明生動、富有鼓動性和感染力，又不失幽默和詼諧。同時，要善于運用“體態(tài)語”，即通過動作表情與學生交流，使講課格外生動形象，這樣有利于情感交流，能幫助學生更好地理解和掌握所講的內容。

　　例如，教《變色龍》時，教師用形象化的語言、變化的面部表情和逼真的動作把奧楚蔑洛夫的兩副面孔、兩種腔調摹仿得淋漓盡致，使學生如臨其境，如見其人。如此，奧楚蔑洛夫那種趨炎附勢、專橫跋扈的丑惡形象，就會在學生中留下深刻的印象。

　　語文課堂應該是學生精神的樂園，應讓他們在課堂上體驗人類共同的美好情感，體驗生活的酸甜苦辣，獲得激動人心的個性體驗，應讓他的情感如涓涓細流自由流淌，變得可聞、可視、可感、可觸。