論文摘要：自從我校采用“研學(xué)后教”課堂教學(xué)模式以來，筆者經(jīng)過學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，一直“讓教于學(xué)”，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)探究、自主合作、品嘗學(xué)習(xí)的快樂，語(yǔ)文課堂發(fā)生了較大的變化。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，也出現(xiàn)了很多問題。現(xiàn)以《寂靜的春天(節(jié)選)》為例，對(duì)基于“研學(xué)后教”理念下的語(yǔ)文課堂所出現(xiàn)的種種問題進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理和思考。

　　一、“研學(xué)案”的設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性

　　研學(xué)案的設(shè)計(jì)是“研學(xué)后教”的一個(gè)重要載體，它的目的和作用是通過學(xué)生對(duì)研學(xué)問題的“先學(xué)”，為教師的“后教”提供針對(duì)性、切實(shí)性的引導(dǎo)。但在實(shí)際的實(shí)施過程中，出現(xiàn)了以下幾種情況。

　　【現(xiàn)象一】所設(shè)計(jì)的問題和呈現(xiàn)方式難以激發(fā)學(xué)生的思考。有部分老師在看到筆者設(shè)計(jì)的“研學(xué)案”時(shí)提出，個(gè)別問題圍繞著陳述性知識(shí)進(jìn)行，缺少思考的元素。如“《寂靜的春(節(jié)選)》的作者是誰?她的作品《寂靜的春天》對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)有什么影響?”這樣的問題開放度不大，難以激起學(xué)生的興趣，也難以激發(fā)學(xué)生的思考。

　　【現(xiàn)象二】沒有化課后練習(xí)為己用。例如，《寂靜的春天》課后第三題“課文中多處運(yùn)用了對(duì)比手法來進(jìn)行闡述，請(qǐng)你找出兩三處，結(jié)合上下文來體會(huì)其表達(dá)效果。”這個(gè)問題既不具體，又不明確，有很多學(xué)生看到“體會(huì)”兩個(gè)字，就不去思考了。

　　【現(xiàn)象三】研學(xué)問題不能多多益善。筆者在設(shè)計(jì)研學(xué)問題時(shí)，列出了三個(gè)研學(xué)問題，且重點(diǎn)不突出，在具體的實(shí)踐中根本無法完成。

　　【思考與對(duì)策】

　　設(shè)計(jì)“研學(xué)案”本不屬于課堂流程，但好的“研學(xué)案”是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的線索，是實(shí)施課堂教學(xué)的重要載體。研學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循三個(gè)原則：

　　第一，以學(xué)為主體、教為主導(dǎo)、思維訓(xùn)練為主線的原則。研學(xué)案應(yīng)以思維為主線，安排有梯度、有針對(duì)性、有綜合性的練習(xí)，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。比如：《寂靜的春天(節(jié)選)》的第一個(gè)問題可以由學(xué)生自主完成：1.課文中最能體現(xiàn)作者所說的“寂靜的春天”的是哪一句?2.導(dǎo)致春天變得“寂靜”的罪魁禍?zhǔn)资钦l，它是如何產(chǎn)生危害的?

　　第二，知識(shí)問題化的原則。研學(xué)案問題的設(shè)計(jì)要由淺入深，考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尤其充分考慮到后進(jìn)學(xué)生的接受能力，這樣才能讓每個(gè)學(xué)生有信心地去學(xué)習(xí)、探求知識(shí)，消除學(xué)習(xí)中的心理障礙，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。比如：《寂靜的春天(節(jié)選)》課堂研學(xué)問題：仔細(xì)閱讀富有感情色彩的四個(gè)句子，結(jié)合上下文，根據(jù)教師的解答示例和引導(dǎo)，賞析它們運(yùn)用的手法、說明的含義和表達(dá)的情感。

　　第三，學(xué)習(xí)與生活密切聯(lián)系的原則。研學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，從而有效地把學(xué)生引入課本，把生活納入課堂，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生交流討論并學(xué)會(huì)看書。比如：《寂靜的春天》研學(xué)案的最后一題：通過今天的學(xué)習(xí)，我們得知，如今的生態(tài)環(huán)境已不像上個(gè)世紀(jì)那般純凈和諧，原本生機(jī)勃勃的春天已不再那么光輝動(dòng)人，看著這些變化，作為21世紀(jì)的中學(xué)生，我們可以袖手旁觀、置之不理嗎?請(qǐng)拿起自己的筆，發(fā)出一份環(huán)保倡議。

　　二、展示過程忽視學(xué)生的思考

　　展示是學(xué)生在課堂上匯報(bào)自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的成果，是有效課堂教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生講解所學(xué)的知識(shí)，這也為展示學(xué)生的才華與智慧提供了舞臺(tái)。精彩的展示是學(xué)生學(xué)習(xí)持久的、強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力。

　　【現(xiàn)象】《寂靜的春天(節(jié)選)》課堂研學(xué)問題一：仔細(xì)閱讀富有感情色彩的四個(gè)句子，結(jié)合上下文，根據(jù)教師的解答示例和引導(dǎo)，賞析它們運(yùn)用的手法、說明的含義和表達(dá)的情感。

　　全班6個(gè)小組，每?jī)蓚€(gè)小組合作討論一個(gè)句子，強(qiáng)調(diào)組員根據(jù)老師的示例和引導(dǎo)，完成規(guī)范答案。3分鐘的討論之后，小組長(zhǎng)分別用實(shí)物投影的方式展示了本組的答案。

　　生1：“人甚至連自己創(chuàng)造的魔鬼都認(rèn)不出來。”一句的關(guān)鍵詞是“魔鬼”，用了比喻的修辭手法，把化學(xué)藥品比喻成魔鬼，說明人類制造的化學(xué)藥品危害著我們的人體、植物、牲畜，表達(dá)了作者的憤怒。

　　生2：“這些化學(xué)藥品不應(yīng)稱作‘殺蟲劑’，而應(yīng)稱為‘殺生劑’。”一句的關(guān)鍵詞是“殺生劑”，把殺蟲劑說成是殺生劑，說明化學(xué)藥品的危害極大，表現(xiàn)了作者對(duì)人類的強(qiáng)烈批判。

　　【思考與對(duì)策】

　　基于“研學(xué)后教”理念，“展示”環(huán)節(jié)是集中、充分地展示學(xué)生自主合作探究的“想法”、“做法”和“說法”的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，理想的狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生向全體學(xué)生匯報(bào)為什么這樣探究(想法)，探究的經(jīng)過(做法)，探究結(jié)論的解釋(說法)。從上述案例來看，學(xué)生是直接匯報(bào)自己小組所得出的結(jié)論，小組和小組之間也難有交集，很少在生生之間形成“對(duì)話”。從內(nèi)容上說，大多數(shù)限于探究結(jié)果;從形式上說，大多數(shù)是師生的雙邊對(duì)話，而難見生生之間的互動(dòng)和對(duì)話。

　　沒有充分的自主學(xué)習(xí)，就沒有與他人合作交流的知識(shí)基礎(chǔ)。筆者需在學(xué)生展示的過程中，進(jìn)行導(dǎo)向性的追問，引導(dǎo)學(xué)生從探究的方法、探究的過程、探究的疑惑等方面讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流。與此同時(shí)，還應(yīng)將個(gè)別小組的發(fā)現(xiàn)或疑惑拋給其他小組，讓全體學(xué)生參與其中，形成生生互動(dòng)對(duì)話的局面，真正讓“展示”成為生命學(xué)習(xí)的展現(xiàn)和演示。

　　三、合作熱鬧的場(chǎng)面易成假象

　　合作學(xué)習(xí)的意義在于它不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流、協(xié)作功能;而且還可以讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師引導(dǎo)等有機(jī)地結(jié)合起來。進(jìn)而促使小組之間合作、競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，挖掘個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，增大思維“碰撞”的信息量，形成相同問題的不同答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊。

　　【現(xiàn)象一】“組長(zhǎng)一言堂，組員一旁觀。”只聽見組長(zhǎng)一個(gè)人發(fā)表意見，其他成員樂得做個(gè)聽眾，最后的結(jié)果是組長(zhǎng)的個(gè)人意見成了小組的群體意見。

　　【現(xiàn)象二】“群龍無首，眾說紛紜。”大家七嘴八舌，議論紛紛，但是無人組織，場(chǎng)面變成了想說則說，到頭來，隨意點(diǎn)一人發(fā)表意見。

　　【現(xiàn)象三】“組織不當(dāng)，分工不明。”小組成員缺少明確的分工，基本上處于無序狀態(tài)，發(fā)言、組織、提問、記錄等工作或無或亂。

　　【思考與對(duì)策】

　　在“研學(xué)案”的導(dǎo)引下，開展小組合作，討論釋疑，這是“研學(xué)后教”中的一個(gè)重要理念，也是新課程改革的一個(gè)重要理念。根據(jù)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的上述問題，為了提升合作討論的有效性，筆者認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行努力。

　　第一，用心研究學(xué)情，建立有效小組。教育家陶行知說過：“孩子最好的先生，不是我，也不是你，而是孩子隊(duì)伍中最進(jìn)步的孩子!”所以，根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身?xiàng)l件的不同，有效把他們安排在一個(gè)小組內(nèi)學(xué)習(xí)，這對(duì)于合作學(xué)習(xí)取得成功，能起到關(guān)鍵性作用。

　　第二，關(guān)注細(xì)節(jié)，靈活多變。鼓勵(lì)組內(nèi)個(gè)別學(xué)生質(zhì)疑提問，激發(fā)其他組員的求知欲;有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生用心聆聽，虛心提出自己的觀點(diǎn);實(shí)行“自由說——組內(nèi)說——同學(xué)間評(píng)議——班上說”的模式，逐步增強(qiáng)自信，完善答案;對(duì)學(xué)生的懶惰心態(tài)及時(shí)疏導(dǎo)、糾正。

　　四、課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容空泛

　　評(píng)價(jià)反饋是“研學(xué)后教”的重要組成部分，也是合作學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。評(píng)價(jià)反饋不只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生“對(duì)”或“錯(cuò)”，而是通過反饋、評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，讓學(xué)生不僅“知其然，更知其所以然”。除此之外，還要給予學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)，這樣才有助于鼓舞學(xué)生的信心。因此我們應(yīng)充分利用學(xué)習(xí)結(jié)果反饋、評(píng)價(jià)和引導(dǎo)的作用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　【現(xiàn)象】《寂靜的春天(節(jié)選)》課堂研學(xué)問題：仔細(xì)閱讀富有感情色彩的四個(gè)句子，結(jié)合上下文，根據(jù)教師的解答示例和引導(dǎo)，賞析它們運(yùn)用的手法、說明的含義和表達(dá)的情感。

　　生1:“人甚至連自己創(chuàng)造的魔鬼都認(rèn)不出來。”一句的關(guān)鍵詞是“魔鬼”，用了比喻的修辭手法，把化學(xué)藥品比喻成魔鬼，說明人類制造的化學(xué)藥品危害著我們的人體、植物、牲畜，表達(dá)了作者的憤怒。

　　教師點(diǎn)評(píng)：用“魔鬼”這種帶有強(qiáng)烈感情色彩的詞語(yǔ)，還表現(xiàn)了作者對(duì)制造化學(xué)藥品的人類的嘲諷。

　　生2：“這些化學(xué)藥品不應(yīng)稱作‘殺蟲劑’，而應(yīng)稱為‘殺生劑’。”一句的關(guān)鍵詞是“殺生劑”，把殺蟲劑說成是殺生劑，說明化學(xué)藥品的危害極大，表現(xiàn)了作者對(duì)人類的強(qiáng)烈批判。

　　學(xué)生點(diǎn)評(píng)：用“殺生劑”，說明化學(xué)藥品的危害是致命性的。

　　【思考與對(duì)策】

　　有效的課堂評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維;反之，則會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的阻力，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。學(xué)生的思考和探究總會(huì)存在一定的問題，或者有偏差，或者有錯(cuò)誤，或者不全面。這時(shí)就需要教師發(fā)揮引導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用對(duì)問題的解決及時(shí)進(jìn)行反饋調(diào)控，利用生成的教學(xué)資源進(jìn)行進(jìn)一步的探究，讓學(xué)生親歷一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。同時(shí)也要發(fā)揮學(xué)生之間的同伴互助作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，就其自身的狀態(tài)進(jìn)行縱橫比較評(píng)價(jià)。如思考問題的方法，解決問題的途徑，對(duì)問題解決的心態(tài)包括情感、態(tài)度、興趣等不易顯露的心理傾向及特殊感受。從上述的課堂教學(xué)來看，老師只是一味地追尋結(jié)果，而對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過程中的方法、過程、體驗(yàn)等方面視而不見，錯(cuò)失教育良機(jī)，錯(cuò)失教學(xué)資源。這就要求教師要有敏銳的課程意識(shí)，不能只追求知識(shí)的獲得，而是著眼于人的成長(zhǎng)和發(fā)展。這也是“研學(xué)后教”的真正目的。

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