論文摘要：如何喚起學生的主體意識，激發他們自主學習的潛能，使他們的智力、能力在自主參與過程中得到發展與提高成為我們當前的首要任務。為此，我們制定了語文自主學習的能力培養策略，讓學生形成一個全程漸進的自主學習系統。

　　美國未來學家阿爾文·托夫勒認為：“未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人。”二十一世紀是知識經濟時代，學會學習是新世紀合格人才的必備素質，努力培養學生自主學習的意識、習慣、能力和方法是實施素質教育的核心，是提高國民素質的基本任務之一。作為一名高中一線語文教師，面對當前語文邊緣化的現狀筆者深感無奈，感到了前所未有的教學壓力。現在學生把上語文課當作休息課，教師在課堂上激情四射，學生卻昏昏欲睡，缺少主動學習的動力。究其原因，跟教師沒有轉變傳統的教學方式有很大的關系。因此，教師必須改變教學方式，轉變學生學習的被動性，變“要我學”為“我要學”，即“自主學習”。

　　“自主學習”指學生在教師的指導下，對自己正在進行的學習活動進行主動、積極、自覺地計劃、監控、評價、調整的過程。學生是教育的主體，自主學習是學生身心發展的客觀需要。自主學習從根本上確立了學生的主體地位，讓學生在探索過程中充分發揮自己的潛能。在學生自主學習的道路上，教師成為他們的幫助者、引導者、判斷者，而不再是教育的主體，也不再單純是知識的傳授者、灌輸者。

　　一、循序漸進，習慣養成

　　“騏驥一躍，不能十步;駑馬十駕，功在不舍。”學生的自主學習習慣要從起始年段開始培養，需要長期的堅持。根據現在高考體制、考試大綱、教學大綱的要求，結合分析高中不同學級的學情，我們采取階梯式的培訓方式，力求做到有針對性，以期達到良好的效果。

　　高一年級的學生剛告別初中“家長”式的學習模式，對高中“成長”式學習缺乏認識，自主學習更無從談起。教師在教學過程中，潛移默化地滲透自主學習意識，讓學生逐步了解和認識自主學習。我們先根據班級情況制定量化制度，將全班按四人一組分成13個學習小組;接著從最基本的練字開始，每天寫一張字帖，小組之間進行評比，每周將寫得最好的作品張貼在“學習園地”進行展覽，促成良好的書寫習慣;以小組為單位共同解決生字、生詞和朗讀的障礙，做好預習作業，養成自主學習和自主閱讀的習慣;每周摘抄一些優美的段落或文章并且按照指定的要求寫一段小練筆。高一上學期的編寫要求是寫好記敘文，就做一些記敘文開頭、結尾、人物描寫的片段練習;下學期的編寫要求是議論文的編寫，針對議論文的特點讓學生每周搜集一些論據素材，并進行議論文編寫提綱、議論文分析論證、議論文開頭、結尾等的練習。通過這些訓練，讓學生養成勤練筆的習慣并逐步克服他們對編寫的恐懼心理。

　　高二年級的學生在高一訓練基礎上，已初步掌握了自主學習的方法。高二的主要任務是進一步引導他們總結自主學習規律。比如，培養學生自己總結各種不同文體文章的特點的能力，運用詩歌鑒賞學習的方法解讀新詩詞的能力，從不同材料中提取有效信息更好地入筆的能力等。

　　高三學生面對著大量的高考資料，學習的自主性更充分的體現出來。他們已經養成了自主學習的習慣，能自如地在老師的引導下學會運用規律舉一反三，甚至能夠根據不同文體、不同考點自行設計考題。所以萬事開頭難，但只要堅持下去，就會達到教學的最高目標：教是為了不教。

　　二、立足學情，明確目標

　　新課程改革的核心理念是“一切為了每一位學生的發展。”因此，教師在教學過程中應了解學生、關注學生的學情，真正做到“因材施教”、“因學施教”。

　　如在教授《林黛玉進賈府》時，筆者發現學生對林黛玉、王熙鳳、賈寶玉的語言有著較大的興趣，就安排學生進行分角色表演，讓學生在表演的過程中逐步了解人物的性格特征。這樣，不僅提升了學生對古典文學的興趣，也加深了學生對這些人物性格特征的了解。同時，在表演的過程中，對學生不到位的地方教師應該進行適當的指導，使學生在老師的提示和再次理解文本的基礎上逐步明確學習目標，變被動學習為主動學習。

　　三、創設情境，激發興趣

　　誘導、激趣是教學的起始階段。教師可利用課前的導語及一些視聽手段來激發學生的興趣。

　　在教授話劇《雷雨》時，課前播放視頻資料《雷雨》的結局片段，讓學生點燃興趣之火，調動他們的自學興趣。視頻的直觀效果使學生對故事情節產生了極大的好奇，吸引他們進行自主閱讀，激發了他們進一步探究文本的欲望。而在教授《蜀道難》時，筆者找來了《唐之韻》中介紹李白的片段。視頻中優美的旋律，講解人磁性的嗓音，再配上李白豪邁灑脫的詩篇，讓學生好像回到了唐朝，充分感受到了李白那浪漫不羈的詩風。在這種氛圍中，去解讀他的代表作《蜀道難》，學生就能很好地掌握他詩歌的風格，感受他獨特的人格魅力。

　　四、啟發思維，大膽質疑

　　自主學習是主動的、有主見的學習。教師應運用恰當的手段引導學生、鼓勵學生大膽發現、大膽質疑。為此，教師沒必要急于先“發”，即把知識點直接“和盤托出”，而是誘導學生，啟發他們思考，激發他們的潛能。如筆者在教《勸學》時，先布置學生根據課文注釋和利用工具書自讀文章，了解大意，然后在課堂上讓學生自行總結“而”字在本文中的用法。在翻譯的過程中學生就對“而神明自得”的“而”有不同見解，有的認為表承接，有的認為表因果。筆者就引導學生討論，學生暢所欲言，激活了他們的認知系統，不知不覺建構了他們的文言知識體系。正如葉圣陶先生所說：“學生不甚了解的文章書本，要使他們運用自己的心力，嘗試去了解……嘗試的結果，假如真的了解，也就發現困惑所在，然后受教師的指導，就困難所在加以解答，其時在內容的領悟上都會感到恍然有得的快感，對以后的嘗試，這是有力的幫助和鼓勵。”

　　五、合作探究，能力提升

　　合作探究不是簡單的分組討論。現在的許多老師都把小組討論變成了一種形式，只關注外在形式是否熱鬧，而沒去關注學生在討論中收獲了什么。要利用討論的形式來調動學生學習的主動性、提升學生的能力。首先，教師得精心地設計討論問題;這些問題應立足學情，關系教學的重、難點。筆者在教授《人是一根能思想的[本文選自第一 葦草》時，設計了一個貼近學生生活的問題“這篇充滿思辨色彩的文章里，有作者一瞬間產生的閃亮的思想火花。同學們，你們最喜歡的是哪一句?”“又或者說，你最受到打動、啟發的是哪些地方?”學生結合自身的感受互相討論、交流，讓每一個同學都有機會發表自己的看法，傾聽他人的意見，借助他人的思維方式來啟發自己的思維火花。其次，要讓學生在合作探究之后，跳出文本，回歸理性，對規律進行總結，對知識進行系統的構建。正如陶行知先生說“行是知之始，知是行之成。”他從哲學的高度闡述了“知行合一”的語文學習思想。在筆者教授完戲劇單元后，讓學生利用戲劇的理論，自己創作課本劇，將學過的感興趣的小說《林黛玉進賈府》、《裝在套子中的人》改編成劇本，讓他們自編、自導、自演。