摘要：就學校而言，以人為本，就是一切以教師和學生的發展為核心，根據教師和學生個性特點，因人而異，為他們提供良好的發展平臺，創造良好的發展條件，從而實現教師和學生最大、最好的發展可能。

　　《教育導刊》(上半月)涵蓋基礎教育、中職教育、高等教育等。2010年主要欄目：本刊聚焦、本刊特稿、專家訪談、理論探索、改革·發展、課程·教學、課題研究、德育·心理、管理方略、教育經緯、教師發展、職教論壇、高教探索、教學在線、教育短論、區域點擊、教育敘事。

　　關鍵詞：教師,管理,民主,科學,教育導刊

　　案例描述

　　Z校是一所郊區的農村完小，學生三百來人，教師數不足二十人，相對于偏遠的農村完小，教師周工作量不是很繁重，因此，歷年來只要周課時數相差在一、兩節內，另外再兼顧行政職務及班主任工作，排課這項工作是不成問題的。

　　這學期初，由于教師調動，W校長在排課問題上考慮到要照顧老教師，再則也想培養培養年輕教師，讓年輕教師挑挑擔子，就決定叫小S在擔任三年級班主任的基礎上任教三年級語文、科學兩門學科，并比一般教師多出二節周課時。教導主任得知后，在行政會議上提出這一問題可能存在不合理的因素，并提醒W校長最好還是先找小S談一下話，說明事情原由，讓她能主動配合學校的工作安排。但W校長認為自己這么多年來，學校工作安排得心應手，老師們對他也是“惟命是從”，這樣的安排應該沒有什么問題。第二天，W校長就在教師會議上公布任職任課情況。沒想到一向不大多說話的小S，聽了公布后竟然當著全體教師的面指責校長排課不公。校長沒有想到會出現這樣的場面，于是兩人就有了爭論。最后，校長板著臉說，這是學校行政會議討論決定的，希望年輕人能服從學校的決定。小S則委屈地強調，我一直教語文，從來沒教過科學，如果本次排課已經通過學校行政討論，我可以服從這次決定，但在這樣的工作安排下不能保證自己所任學科的教學質量。任職任課情況公布算是勉強通過。

　　會議結束后，校長叫來教導主任，感嘆說：“我真該聽取你的意見!我是好心辦了壞事啊!”

　　案例分析

　　學校是一個虛擬的實體，由多方面的資源組建而成，校長、教師、學生、軟硬件、環境等。其中教師是學校的第一資源，是辦學質量好壞的關鍵。校長作為學校管理者對教師的管理應遵循民主性、科學性的基本原則。

　　在此案例中，W校長首先沒有重視民主化原則，認為一直來工作安排得心應手，老師們對他的安排沒有反對意見，就說明是管理有成效、有能力。其實，人與人的交往一開始總以包容為主，對交往對方沒有明顯侵害性的言語和行為一般抱著“能過則過，友好相處”的心理進行處置，特別是對領導，更有這一層的意思。如果另一方沒有注意自己的言行，不作反思，久而久之，哪怕是夫妻、朋友之間，也會產生矛盾，遇上“導火線”事件就會“爆發”，使矛盾上升為隔閡甚至沖突。W校長出于照顧老教師、培養年輕教師的“好心”進行排課，但事先沒有征求老教師是否應該或者需要照顧，也沒有向年輕教師說明委以重任是出于培養的目的。這樣的管理明顯是他個人的一廂情愿，沒有走學校管理民主化的道路。另外，案例中W校長在行政會議上對教導主任的善意提醒不當一會事，是現實中部分校長以自我為中心、剛愎自用、民主化缺失的典型表現。

　　其次，W校長在該案例中也違反了學校管理科學化原則。作為校長應該根據本校教師的年齡特點和學科特長合理地安排教師的教學工作，并落實責任，知人善任才能讓每位教師做到“在其位而謀其政”，最大限度發揮教師個體作用。當今社會，每一個人都在特定的環境中尋找著自身與他人之間的“平衡”，在教育系統雖然已經實施了績效工資，但多數學校還是注重這種“平衡”。小S一直從事語文教學，科學作為一門重要學科(市里近年來也安排統一調研)，讓一位“從來沒教過”的年輕老師來教，安排顯然不科學，另外小S同時擔任兩門重要學科的教學，這樣的安排也不是很科學。雖然這次任課情況公布勉強通過，但負面影響顯而易見，校長與教師之間的矛盾已經積累到了一定的“量”，小S在本案例中只能說是“屈服”，對其工作積極性必定會帶來消極影響。

　　指導建議

　　前總理溫家寶在《溫家寶談教育》中強調，“要堅持以人為本的核心要求。充分考慮群眾的期盼，把促進人的全面發展，辦人民滿意的教育作為規劃的落腳點”。 就學校而言，以人為本，就是一切以教師和學生的發展為核心，根據教師和學生個性特點，因人而異，為他們提供良好的發展平臺，創造良好的發展條件，從而實現教師和學生最大、最好的發展可能。以人為本一個重要的方面就是要求管理者時時處處體現“民主化”，因為民主是社會進步、文明的象征。因此，校長應合理分權，提高對下屬的信任度，有事先讓老師們議議，做到尊重教師的合理要求，集思廣益，形成民主、平等、友好、融洽的人際關系，這樣才能使每一位教師的專長、才能和智慧得到充分的發揮，極大地促進他們的發展成長。

　　《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》中指出“要貫徹中國特色社會主義理論，以科學發展觀為指導，堅定不移地走中國特色的教育發展道路。”對學校管理來說，就是根據學校特點、學生特點、教師特點，結合教育的一般規律和基本原理，形成適合學校自身發展的管理模式，以提高管理效率和辦學水平。校長切忌官僚主義、經驗主義，要博采眾長、善聽諫言，遇事科學分析、科學決策，使之形成“靜心教書、潛心育人”的團隊氛圍，讓教師人人在“比、學、趕、幫、超”的合作競爭中找到自己最科學的位置，這樣就能人盡其才，為學校的科學施教所用。

　　參考用書：

　　1.《溫家寶談教育》

　　2.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》

　　3.《學校管理體制改革》叢書