摘要：教學評價圍繞教學目標，對照科學的評價標準，采取行之有效的方法手段，以教學過程和結果作為對象，實施評判和衡量活動，并最終形成反映實際的判斷結果。這項機制的合理可行，是推動教學水平持續提升的基礎影響元素，是保證學生在綜合素質上達到預期目標的堅強支撐。而要在高職計算機教學評價工作上體現科學合理性，就需要按照科學發展觀的基本原則，不斷落實人文教育理念。為了形成高效的激勵評價機制，就應當在原有評價體系的基礎上明顯增加形成性評價，減少過度的終結性評價占據的比例，使得評價的著力點轉移到對學習過程的評判上，將學習實踐過程中的具體表現用于評價的基礎，真實衡量學生在面對問題時的能力。

　　關鍵詞：計算機理念,高職教育,教學發展

　　不管哪種學習，都必然出現于一定的情境環境里，對應的情境會使得相關的學習活動得到良好的激發。在這個環節的工作里，要完成教學之前的合理創設情境的教學任務，一般情況下，應利用現代先進教學手段，確定具有直觀性的、可以推動學生主動性的情境因素，使得學生的學習興趣和求知欲能夠明顯提升，進而明確需要完成的教學任務和要達到的教學標準。在本課程的工作實踐中，教師借助于多媒體在課堂上播放“神七問天”視頻，吸引學生們的注意力，使得學生們很容易進入到具體的情境里，激發為人民的航天事業做貢獻的思想。

　　在這個環節，教師要進一步帶領學生深入了解教學任務，利用和教學內容緊密聯系的現實案例，引導和帶動學生能夠立體化展開思考，能夠更加自主地對學習中的知識點加以討論，推動學生在認知結構上逐步充實和優化，從而促使綜合素質得到更好的培養。在本課程的教學進程里，教師采用一些精美的電子小報作為學習的對象，帶領學生運用已初步獲取的相關知識和技能對案例對象進行分析和討論，共同確定完成案例中電子小報可能會出現的問題，并定位有效的解決途徑。在這一過程里，組織學生通過分組討論的方式，找到問題解決的方式和方法，在合作分析里最終尋求最合適的解決途徑。

　　在這一環節中主要體現學生的自主學習能力，是關系到課堂教學質量的重要決定性環節。以激發學習積極性為主要目的，一般情況下可將學生以學習小組的方式組織起來，將相近認知水平的學生組成不同的團隊，更好地通過共同思考和學習實現整體水平的提升，使得學生在掌握新的專業知識的過程中能夠具備先進的合作意識和更加深入的探究精神，能夠逐步成為創新型的學習主體。在任務分解、遴選素材以及最終完成任務的整個過程里，教師都要扮演好學習的引導者和支撐者的角色，利用合適的教學手段，動態關注學生的學習進度和狀況，使得小組的討論保持正確的方向，并利用合適的引導和激勵。

　　作為“五步教學”的最后一個環節，教師應當在學生提交的作品中找出有新意的展現在所有學生的面前，大家共同討論和評價。在這一環節里，教師應當帶領大家發現創造性因素，學習開放性的思維方式，引導學生擁有創新思維的自信心，進一步明確學習的創新要求，幫助大家立足于新掌握的專業知識，有序地探索和驗證學習方法。在本課程的教學過程里，教師可以確定2～3個有明顯特色的小組成果作為演示的對象，帶領大家對每一個選中作品的優缺點展開點評，并對其中表現出來的創新之處進行明確的肯定和表揚，使得學生擁有更強的學習自信心，能夠更加有效地展現創新潛能。

　　人文教育理念的重要作用體現在學生綜合素質的整體提升上，而要落實人文教育理念，就要求學校課程設置和教學活動的開展都能夠滿足相關教學要求。可以說，要實現人文教育，就要以增強教育教學科學性、提高教學成效為基礎[4]。高職院校計算機教學要想有效體現人文教育，需要在教學建設和改革中積極深化，這是一項需要長期堅持的工作。在當前，應緊緊把握高等教育快速發展的歷史機遇，努力豐富計算機教學方法和手段，最終推動學生綜合素質培養水平的提升。

　　部分教師受以往教育思路的制約，理念更新不及時，不能借助于前沿的教學理念提升教學水平，沒有將人文教育放在應有的位置上。

　　在教學實踐里，只是將提升應試水平放在目標的位置上，而將綜合素質放在不重要的地位或忽視，使得人文教育在計算機教學中難以落實，沒有形成可具操作性的教學內容，導致學生在信息素質方面出現了高分低能的不利狀況。當前信息技術快速更新，促使該領域知識的更新也不斷加速，這種趨勢在計算機方面特別明顯。

　　而相對來看，在計算教學領域的教學內容卻沒有形成相應的改變，還基本是相關的基礎知識以及辦公軟件的教學，加上在這方面的教學課時安排不夠充分，都造成了當前的高職計算機教學過程中在新的知識、技術和方法方面都較少，無法和社會對這一專業知識的需求保持良好的一致性;同時，以往固化的教學內容難以和高職專業的其他知識之間形成良好的相互促進作用，進而使得學生無法利用計算機專業知識和技能為自身的專業學習提供應有的動力，不利于高職學生在專業道路上的高效前進。

　　在計算教學中目前基本上還是講授法和講練結合法為主，對于知識和技能的教學中，導致學生往往只能盲目被動學習，更有甚者會出現對書本、教師權威的過度依賴，而不具備自主思考和提出問題等創新能力，在計算機知識的探索和掌握過程中沒有足夠的內在動力，在探索和創造方面的水平都較低.同時，學生對已經完成的教學內容無法做到遷移運用，邊學邊忘的情況也較為常見。這種教學狀況無法發揮課堂作為人文教育主陣地的重要地位，目前的計算機綜合應用能力的培訓一般都采取課外活動來開展，造成了課堂主陣地地位在一定程度上被削弱。

　　目前采用的終結性評價在所有的評價中占據了絕對比重，達到了60%，在方式上基本表現為針對理論和技能的考試;而形成性評價占據的比例雖然也達到了40%，但基本上集中以出勤、課堂表現或操作水平為評價對象，難以全面衡量學生的整體狀況。同時，承擔該類評價工作的主體基本上局限于教師，造成評價結果容易受到主觀因素的不利影響。

　　教師對于人才培養質量來說有著極為關鍵的地位，是開展人文教育工作的核心力量。缺乏強大的教師力量，高素質人才的培養目標就無法實現。如果只是依賴于數量較少的名師進行“單兵作戰”也無法達到素質教育的目的，要真正推動計算機教學質量的提升，落實人文教育的基本理念，就一定要逐步形成課程的專業教學團隊，以便保證整體教學水平、教學質量的有效強化，推動高職計算機教學核心競爭力的明顯強化[2]。

　　現代經濟社會的發展和信息技術的更新，加上人才新的需求特點，都要求計算機教學內容的相應轉變。需要按照應用性、實踐性、創新性等基本原則推動該項工作的開展，使得專業知識的應用和實踐水平的提升成為教學重點，使得信息技術的傳遞和專業課程的教授融為一體。理論內容需要服從應用的需要，并且以必需和夠用作為設置的標準，對于教學實踐的安排，也要以社會需求作為主要的導向，注重實用性。在此基礎上，還應當以創新能力作為培養的重點來組織相關的教學活動，保證學生正確理解和掌握創新能力的基本機理和主要特點。

　　教學方法的合理安排對于課堂教學成效有著決定性的作用，對是不是可以通過課堂教學落實人文教育的各項理念，教學方法是不是合適，應用是不是到位都有著根本性的影響?？梢赃m用于學生綜合素質培養的教學方法在以往已經有了多樣化的發展，包括大家熟知的案例、情境教學等。教學人員需要在尊重學生學習主體的前提下，在確定好教學內容的基礎上，科學設計教學內容，巧妙采取能夠真正推動學生綜合素質水平提升的教學方法，不斷深入激發和促進學生擁有更加高漲的學習興趣。