緒 論

　　21世紀以來，教育部組織了中小學教育改革。在原有的音樂、美術課程之外，增設了藝術課程。藝術課程包含了音樂、美術(含設計)、舞蹈、戲劇(含話劇、歌劇、戲曲、音樂劇、音樂劇場等)、影視和新媒體藝術等。顯然，新增的藝術課程為美育工作注入了鮮活力量。很多國家一直都有這些藝術課程，據(jù)了解，它們大都按照分科方式進行教學。而在我國的第一輪課改中，學者和一線老師合作進行了“綜合”的嘗試，即將各藝術門類綜合起來。如今，第二輪課程改革依然保留了藝術課程，新修訂的《高中藝術課程標準》已經(jīng)發(fā)布?譹?訛，高中《藝術》教材也進行了修訂;九年義務制的課標修訂工作正在緊鑼密鼓地開展。筆者從最初就參與課程改革至今，前期參與音樂學科的工作，后來主要參與《藝術課程標準》制定和修訂以及相關教材編寫。

　　近二十年來，伴隨著藝術課程的設立，教育界和社會上存在很多疑問和爭論。其中，藝術課程有沒有自身的特殊知識和能力，是最重要或核心的問題。相關問題還有藝術教師、教學方法、評價標準和對外國藝術課程的理解等，本文主要探討上述核心問題。《高中藝術課程標準》明確提出藝術課程培養(yǎng)四個核心素養(yǎng)，即“藝術感知、創(chuàng)意表達、審美情趣、文化理解”。“核心素養(yǎng)”上接立德樹人、以美育人總目標，下貫教學內(nèi)容、教材編寫、教學方法、評價標準和方式等，《高中藝術課程標準解讀》?譺?訛對此做出了闡述。關于藝術的關聯(lián)，《課標》提出了3個層次，即藝術門類之間的關聯(lián)，藝術學科與其他學科之間的關聯(lián)以及藝術與社會的關聯(lián)。

　　這樣的關聯(lián)能力就是藝術課程所要培養(yǎng)的特殊能力。原有的音樂、美術課程經(jīng)過改革也不同程度地做了拓展和綜合，因此也帶有關聯(lián)性。但是多學科一體化的藝術課程，把三個層次關聯(lián)放在重要地位，對關聯(lián)能力的培養(yǎng)更有利，與關聯(lián)能力直接相關的是藝術課程的“知識/內(nèi)容結(jié)構”。第一輪課改期間編寫的教材一定程度體現(xiàn)了“綜合藝術”的特點，意思是不同藝術門類的綜合。現(xiàn)階段的課改需要進一步明確藝術課程知識/內(nèi)容結(jié)構，為此，筆者提出一個知識/內(nèi)容序列，并放在高中《藝術》教材修訂組集體討論，得到認同，初步形成了一個教材修訂的“頂層設計”。

　　概括起來就是按“藝術綜合-綜合藝術-整體藝術”順序建構高中藝術課程的知識系統(tǒng)或教學內(nèi)容序進。以下對這個知識/內(nèi)容系列及與關聯(lián)能力密切相關的情境設計分別闡述，并從釋義學視角對“關聯(lián)/綜合/融合效能”的哲學基礎作初步探討——闡釋藝術綜合、綜合藝術和整體藝術何以能產(chǎn)生“1+1>2”的原理。此外，筆者把美育概括為藝術教育、審美教育和德育融合一體的教育，完全符合藝術課程總目標和核心素養(yǎng)培育宗旨，因此相信本文可以為美育工作提供有益參考。

　　一、藝術綜合

　　“藝術綜合”指三門單純藝術之間的關聯(lián)。即音樂(器樂)、美術和文學(以詩歌為典型)之間的關聯(lián)。也就是聽覺藝術、視覺藝術和語言藝術的關聯(lián)。其實，三者的每一門類都有將其他藝術作為內(nèi)容的類別。例如音樂(器樂)中的“非音樂性內(nèi)容”包括“繪畫性”和“文學性”兩類，前者如《春江花月夜》《圖畫展覽會》《大海》等。后者如《梁山伯與祝英臺》《培爾·金特》組曲、《一千零一夜》(《舍赫拉查達》)等。古今中外的繪畫有許多音樂題材的作品，如趙佶的《宋徽宗聽琴圖》、畢加索的《三個音樂家》等。音樂題材的詩歌非常多，如唐朝詩人李白的《聽蜀僧睿彈琴》《月夜聽盧子順彈琴》、白居易的《琵琶行》《聽彈古淥水》《聽彈湘妃怨》、孟浩然的《聽鄭五愔彈琴》、王建的《聽琴》、宋朝詞人黎廷瑞的《聽琴》等。與琴有關的詩詞成百首，這些聽琴詩亦配有許多水墨畫，將音樂作品中的畫面展示出來。在欣賞《圖畫展覽會》時將音樂作品中標示的圖畫展示出來，或在展示《聽琴圖》的同時播放相應的琴樂，或在鑒賞詩歌的同時展示其中的畫面或相應的音樂，那就形成了“藝術綜合”課。具體教學還需要內(nèi)容遞進的設計，如下所述。

　　藝術綜合課程將三門單純藝術關聯(lián)起來，應盡量由簡到繁來設計教學內(nèi)容。

　　兩種單純藝術門類的關聯(lián)，就有音樂+美術、音樂+詩歌、美術+詩歌三類。每類都有很多種搭配方式，如各種風格、題材和體裁的器樂作品，與相應風格、題材的各種體裁的美術作品關聯(lián)。詩配樂、畫配詩也如此。藝術綜合帶來了1+1大于2的審美效果，關聯(lián)能力的培養(yǎng)也在其中。

　　三種單純藝術門類的關聯(lián)，就是音樂+美術+詩歌，按風格、題材和體裁的相關性也有很多種搭配方式，如同題詩、畫、樂關聯(lián)，產(chǎn)生大于局部之和的藝術綜合效應。例如將唐朝張繼的詩歌《楓橋夜泊》與同題繪畫和音樂(如徐振民的樂隊作品)關聯(lián)起來，就形成了1+1+1大于3的藝術綜合效應。如果詩歌用書法呈現(xiàn)，實際上就是【詩歌】+【書法+繪畫】+【音樂】的關聯(lián)綜合，其中書法和繪畫同屬于美術。

　　概言之，音樂、美術和文學自身都有很多類別：按體裁、題材劃分，按地域、族群、時代劃分，按流派、藝術家劃分等等，因此藝術綜合可以有多種形式。如果以1+1、1+1+1、【1+1】+【1+1】、【1+1】+【1+1】+【1+1】等方式輪配關聯(lián)各門單純藝術，后者如相同主題、相同族群(或時代、流派)的【詩歌+散文】+【繪畫+建筑】+【獨奏+合奏】等，將得到很多種藝術綜合課的內(nèi)容。教材編寫遵循由簡到繁的原則來安排，就能得到知識/內(nèi)容的進階結(jié)構。

　　二、綜合藝術

　　“綜合藝術”指兩門及兩門以上單純藝術綜合起來形成一體化的藝術。歌曲、舞蹈、歌劇、音樂劇、戲曲和音樂劇場等都屬于綜合藝術。歌曲是音樂與詩歌的綜合;舞蹈是音樂、身體藝術和美術等的綜合;歌劇、音樂劇和戲曲是音樂、文學、美術和舞蹈等的綜合，新興的“音樂劇場”(Music Theater)是音樂和戲劇等的綜合。在綜合藝術中，各門類藝術相互配合，共同實現(xiàn)藝術表現(xiàn)的目的。

　　歌曲、歌劇、音樂劇、戲曲和音樂劇場往往籠統(tǒng)歸在“音樂”名下，學理上是因為它們都“同化”于音樂。目前普遍使用的“民間音樂”概念就包括民歌、說唱、戲曲、樂舞和器樂以及前五者之間再綜合的樂種。中國古代的“詩歌”采用吟唱方式呈現(xiàn)，但近現(xiàn)代逐漸采用朗讀方式呈現(xiàn)，它對表象性語言的隸屬度更高，所以歸于文學。說唱的呈現(xiàn)方式是在說白和歌唱之間擺動，由于歌唱比例更高(包括伴奏)，所以對音樂的隸屬度大。但是，從信息類型及其混合性講，以上這些“音樂”門類都屬于綜合藝術。民歌是“詞”和“曲”的綜合，說唱是“說”和“唱”的綜合，戲曲是“戲”和“曲”的綜合。舞蹈歷來和音樂綁定在一起;除了個別先鋒實驗性“啞聲舞蹈”之外，舞蹈總是與音樂形影不離，也即“樂舞”。而舞蹈的形體、服飾、燈光、布景和不可或缺的空間維度都體現(xiàn)了特殊的視覺藝術的特點。

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