摘要：在游戲教學中要堅持主體性原則近些年來，隨著我國教學改革的深入進行越來越強調幼兒的主體地位，不再以教師為教學活動的中心，要充分發揮幼兒的主體性、積極性。在幼兒教學活動中同樣如此，教師要充分認識到自身的責任和義務，使幼兒成為學習的主人，及時掌握幼兒的具體學習情況，因材施教，對一些智力發育較晚的幼兒要適當地引導并鍛煉其思維能力，主動培養幼兒的學習興趣和態度。這就要求教師在游戲多元化的教學活動中要充分發揮想象力，并結合當前教學實際，運用多種趣味性游戲帶動幼兒的學習積極性，培養其獨立學習和發現、解決問題的能力。

　　關鍵詞：幼兒教育,教學發展,教學管理

　　在游戲教學中要堅持個別化原則前文已經闡述過，教師在運用多元化游戲教學方法時要注意因材施教，這是因為在實際的教學活動中，幼兒由于發展階段不同，求發展速度以及認知結構等方面都會存在差異，因此，教師在教學中要堅持個別化原則，在設計和選擇教學游戲過程中，充分考慮到每個幼兒的具體特點，把幼兒看做是具有發展可能性的學習者，積極地促使每個幼兒在游戲教學的影響下能夠得到明顯的進步和提高。

　　隨著近些年來教學改革的不斷深入，游戲多元化教學方法已經逐步深入到幼兒教學方法中，運用游戲教學法不僅能夠有效地激發幼兒的積極性和主動性，幫助其提高學習成績，達到教學目的，同時還能夠促使其德智體美等方面的全面發展，鍛煉其創新思維的靈活發展，進而促進幼兒的身心健康協調發展。

　　隨著教育活動性質的變化，活動目標也隨之發生變化。三維目標的提法來自我國中小學課程改革，是當今我國教育改革中出現的一個新名詞，它指的是教師對學生進行教育的過程中應該達到的三個目標，即知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀。三維的課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系、融為一體。盡管學界對三維目標的提法有種種質疑，諸如“在學理上，‘過程與方法’不是目標”“這三個目標不成三個維度”“教師在教育實踐中難以把握和操作”等，也不管三維目標的提法在幼兒園課程中能否被套用，我們應該看到，在幼兒園課程和教育活動目標的設計中，在關注知識與技能的同時也關注情感、態度和能力等因素總是好事。那么，在幼兒園課程和教育活動目標設計中要求有三維目標，給幼兒園教育實踐帶來了怎樣的亂象?問題出在哪里?

　　盡管不同的幼兒園課程價值取向會有所不同，但那只是程度上的差異。換言之，絕大多數幼兒園課程都包含幼兒的游戲成分和教師的教學成分，即由不同性質和比例的無結構教育活動、低結構化教育活動和高結構化教育活動組成。一般而言，無結構教育活動沒有目標，低結構化教育活動的目標比較泛化，兒童情感、態度和能力的發展及教育主要通過長期的、眾多的無結構教育活動和低結構化教育活動得以實現;高結構化教育活動的目標比較特化、細化，兒童知識和技能的獲得主要通過高結構化的教育活動得以實現。由此可見，由于各種性質的教育活動的目標會分別側重于知識、技能、能力、情感和態度等方面，因此從整體而言，幼兒園課程目標是各種教育活動目標的“總和”，自然會包含知識、技能、能力、情感和態度等所有方面。就這點而言，幼兒園課程比中小學課程更關注情感、態度和能力等因素，這是幼兒園課程本身的屬性所決定的，而中小學課程主要是由高結構的教學活動組成。但是，在幼兒園教育活動的設計和實施中，如果不管活動的性質如何，都必須設計“三維目標”，那么就必然會出現問題。

　　筆者常用“拉弓射箭”和“滴水穿石”分別比喻高結構化教育活動與低結構化教育活動的目標設計:高結構化教育活動就好比“拉弓射箭”，旨在射中“靶心”，獲取即時可見的目標;低結構化教育活動就好比“滴水穿石”，雖然一滴水對石塊的穿透幾乎不起作用，但無數滴水就能穿透石塊。因此，如果要求對每一個高結構化教育活動都設計情感、態度目標，就如同相信一滴水也能把石塊穿透，這樣的要求看似“理念正確”，實際上不僅會弱化知識、技能目標，而且只能使所設計的情感、態度和能力目標形同虛設;會讓教師要么感到“霧里看花”“拿捏不住”，要么“依樣畫葫蘆”。同樣，如果要求對每一個低結構化教育活動也都設計知識、技能目標，就會讓教師在實踐中過度關注“結果”，關注低結構化教育活動本不應該關注的事情，這樣不僅在理論層面上難以合乎邏輯，而且可能會在操作層面上異化低結構化教育活動，使之失卻原本具有的價值。雖然高結構化教育活動與低結構化教育活動的目標設計在知識、技能、能力、情感和態度等方面并不是“非此即彼”的，有時還可能“你中有我，我中有你”，在自“純游戲活動”到“非游戲活動(完全高結構化的教育活動)”的連續體上表現出十分復雜的狀態，但是目標的傾向性還是至關重要的。特別需要指出的是，為無結構的教育活動—兒童的本體性游戲人為地設計目標，就會使“兒童游戲”演變為“游戲兒童”。同樣，為較低結構的區角活動設計比較明確的活動目標也是異化區角活動原本意義的。

　　適時參與游戲教師要在游戲教學中掌握好游戲的過程，確保幼兒能夠在和諧、安全的環境下進行游戲，同時教師根據在游戲中的影響形式，可以適當地參與到游戲活動中。如，當在游戲中發現部分幼兒對正在進行的游戲不感興趣時，教師要及時地進行調整，畢竟不是所有的幼兒都會喜歡同一個游戲，此時教師可以與幼兒進行耐心的溝通，或是直接找些有趣的游戲對其進行暗示，以引起幼兒能夠模仿，進而參與到游戲中來。

　　再如，教師可以根據游戲的要求和規則等進行一定的角色扮演，通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動來指導并調節游戲的氣氛。當游戲中有幼兒出現違反規則等行為時，教師要適時的引導和勸解，這樣不僅能夠增強師生之間的互相了解和信任，拉近教師與幼兒之間的距離和親近感，同時對幼兒的學習具有重要的作用。

　　及時地評價游戲，總結游戲意義當游戲告一段落后，教師可以將幼兒組織在一起，引導他們就游戲本身、游戲過程、游戲環節、游戲感受等方面內容進行討論，這樣不僅能夠增強教師對幼兒的情況掌握，了解幼兒的真實想法，還能夠幫助幼兒整理游戲中零散的游戲經驗，修正幼兒的思想和行為，分享成功的游戲經驗，為教師下一次的游戲開展做好資料準備，進而豐富游戲教學的內容，帶動幼兒綜合能力的發展。

　　在游戲教學中要堅持社會性原則社會性原則是指人的生活和學習活動的進行總是發生在一定的社會關系之中，人的學習和發展進程就是在學習人類社會發展至今的經驗。幼兒園教育是在人的幼兒時期按照一定階段和目的有計劃地組織起來的團體學習活動，對幼兒進行教育就是為了讓幼兒在教師的幫助下掌握人類社會歷史發展至今的社會化過程以及歷史文化經驗。因此，教師在運用多元化教學方法時要掌握好社會性原則，注重培養幼兒的社會生活能力。