摘要：隨著生活水平的提高，人們普遍對幼兒常規(guī)教育越來越重視。對于學(xué)前教育教師來說，管理幼兒不能僅靠一些條條框框，更應(yīng)該要像對待自己的孩子一樣去呵護(hù)和管理他們，在日常管理中既要培養(yǎng)他們的紀(jì)律和班級意識，又要針對不同幼兒的特點(diǎn)來因材施教。本文將分析幼兒園班級常規(guī)教育中存在的問題與對策來提高學(xué)前教育的質(zhì)量，為廣大幼兒提供一個良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

　　關(guān)鍵詞：常規(guī)教育;幼兒園;學(xué)前教育

　　無規(guī)矩不成方圓，社會需要有條不紊的發(fā)展，就需要注意遵守規(guī)則。幼兒園常規(guī)教育就是指幼兒日常生活中要認(rèn)知到的一般規(guī)則。目前我國很多幼兒園在常規(guī)教育中做的還不夠好，這其中幼兒教師和幼兒家長都要承擔(dān)一定的責(zé)任。作為幼兒家長，在家里也要做好孩子的教育，不能對孩子過分寵愛，要盡量注重培養(yǎng)孩子的自律、自立意識，要能理解教師的一些日常工作，對于教師的教學(xué)方式給予一定的理解和支持;作為幼兒教師，要努力提升自身對常規(guī)教育的專業(yè)素養(yǎng)，要以幼兒的身心發(fā)展為主，充滿愛心、耐心和信心，做好幼兒教育管理工作，為幼兒的啟蒙教育奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

　　一、幼兒園班級常規(guī)教育的重要性

　　幼兒的常規(guī)教育則是指通過教師的引導(dǎo)教育和幼兒的理解、練習(xí)，形成一種習(xí)慣性的思維和行為，形成健康的生活、行為習(xí)慣，以更好地適應(yīng)幼兒園生活的過程[1]。

　　幼兒剛進(jìn)入幼兒園不適應(yīng)環(huán)境而產(chǎn)生哭鬧的現(xiàn)象目前在很多幼兒園中都普遍存在，幼兒從小就在家里被細(xì)心呵護(hù)著。突然讓他們從一個熟悉舒適的環(huán)境中來到一個全新的環(huán)境會出現(xiàn)嚴(yán)重的不適反應(yīng)。通過班級常規(guī)教育有利于培養(yǎng)幼兒獨(dú)立的生活能力，有利于他們較快融入幼兒園的集體學(xué)習(xí)與生活，有利于他們良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于他們社會性的發(fā)展。教師應(yīng)該基于尊重幼兒的視角，與幼兒產(chǎn)建立有效的情感連結(jié)，在學(xué)習(xí)常規(guī)、執(zhí)行常規(guī)的過程中努力為幼兒創(chuàng)設(shè)常規(guī)教育的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動幼兒在活動中的主動性、積極性，培養(yǎng)自主性和獨(dú)立性，使孩子們了解常規(guī)的內(nèi)涵，理解常規(guī)的意義，并在親身體驗(yàn)中養(yǎng)成常規(guī)習(xí)慣，以促進(jìn)各項工作的開展。

　　二、班級常規(guī)教育中存在的問題

　　(一)家長的不理解不配合

　　目前在幼兒園班級常規(guī)管理中存在一個嚴(yán)重的矛盾就是家長與教師之間的矛盾。目前很多家長對于幼兒的成長教育太過寵溺，幼兒園上下課全憑幼兒心情，遲到早退現(xiàn)象在很多幼兒園中普遍存在。很多家長在得知自己的孩子在幼兒園哭鬧以后就立即接走，不給老師和孩子自身一個適應(yīng)的機(jī)會。家長的不理解不配合導(dǎo)致班級教育無法正常開展，既影響了整體教學(xué)的開展也不利于幼兒的健康成長。

　　(二)幼兒教師的教學(xué)方法不恰當(dāng)

　　幼兒進(jìn)入陌生環(huán)境生活自理能力不強(qiáng)，一旦自身愿望得不到滿足就會采取哭泣、打滾、扔?xùn)|西的方式來表達(dá)。有些老師自身專業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度不夠?qū)I(yè)，或者教育經(jīng)驗(yàn)不足，大多在班級常規(guī)教育中制定了一系列的班級條例來更好的規(guī)范孩子的日常行為，其目的是為了培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力。但是很多孩子剛走出家庭就被突然要求強(qiáng)制性的遵守一些規(guī)定難免會有很多的不適應(yīng)和反抗情緒，一些教師不能較好的處理好孩子的天性與教條式規(guī)定之間的關(guān)系，而是采取不理睬或安慰或直接恐嚇孩子的方法，說一些"你再哭你媽媽就不會來接你了"或者"哭了會被狼叼走"之類的話來對待孩子。孩子在得不到有效的安慰照顧后會對幼兒園和幼兒教師產(chǎn)生恐懼的情緒，對他們的心理造成一定的傷害。這樣既不是幼兒園班級常規(guī)教育的初衷也不利于孩子的健康成長。

　　三、改善幼兒園班級常規(guī)教育的對策

　　(一)家長發(fā)揮主導(dǎo)作用加強(qiáng)家園合作

　　為了幼兒能夠更好的適應(yīng)園中的生活，自然離不開幼兒園和家長的共同配合，共同努力。一方面，在孩子進(jìn)入幼兒園之前，教師可邀請他們的家長和孩子一起先來體驗(yàn)幼兒園的學(xué)習(xí)和生活，或邀請一些已經(jīng)學(xué)習(xí)了一年的家長來分享他們在孩子入園前的教育方法，讓家長對孩子的適應(yīng)情況有一定的了解，以便做出相應(yīng)的教育和心理準(zhǔn)備。并可以盡可能在家中像班級環(huán)境一樣裝飾，盡可能恢復(fù)幼兒園的日常活動，培養(yǎng)孩子的自理能力，讓孩子更快更好的適應(yīng)幼兒園的生活[2]。

　　另一方面，幼兒園可通過聯(lián)系欄、開家長會、與家長電話或離園的個別交談等方式與家長溝通近階段孩子的表現(xiàn)，哪些是值得肯定的，哪些方面還需要家長也在家多提醒的。家長應(yīng)該對教師的教育多一些理解和包容，不應(yīng)該過分包庇自己的孩子，增加更多合理的勸解和引導(dǎo)。同時應(yīng)該盡可能每天按時的接送幼兒，關(guān)心和照顧到孩子在回家后的情緒，認(rèn)真詢問孩子在幼兒園的情況，對不適應(yīng)的問題積極解決以便孩子能夠更快的適應(yīng)幼兒園的生活。

　　(二)教師樹立正確的常規(guī)教育觀

　　幼兒教師自身要增加對常規(guī)教育的全面認(rèn)識并養(yǎng)成寫觀察筆記的習(xí)慣，盡可能的向每位家長了解他們孩子的性格特點(diǎn)和家庭環(huán)境，然后根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，從幼兒身心發(fā)展規(guī)律和狀況出發(fā)，制定更多人性化的的活動，例如小班的幼兒，要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和健康的飲食習(xí)慣;對于中班的幼兒，需要老師在教學(xué)生活當(dāng)中結(jié)合一日活動認(rèn)識相關(guān)的詞匯，注意一些自己言語上的贊美和批評。在對大班的幼兒進(jìn)行教育時，就需要努力學(xué)習(xí)開發(fā)具有教育意義的游戲，比如有些孩子天性好動，坐不住，沒有較強(qiáng)的責(zé)任意識，教師可以在角色游戲中有意地讓他們扮演責(zé)任性強(qiáng)的角色，如醫(yī)生、交通警察等角色，讓孩子以主人的身份參與到常規(guī)規(guī)則的制定中，并能夠在這個過程中自己形成一種常規(guī)意識，懂得分辨是非，培養(yǎng)他們忠于職守的優(yōu)良品質(zhì)[3]。

　　結(jié)束語

　　對于幼兒來說，幼兒園是他們走出家庭教育后接觸的一個全新的社會環(huán)境，對于新的環(huán)境他們或多或少會感覺到陌生和不適應(yīng)。作為家長，應(yīng)該盡最大的可能去正確的引導(dǎo)他們走向社會。作為教師更應(yīng)該有一顆耐心和愛心，細(xì)心呵護(hù)著這些剛邁入校園的幼兒們，用自己的教學(xué)讓他們適應(yīng)學(xué)校的生活，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，不斷的去了解他們發(fā)現(xiàn)他們的問題，注重他們的成長和發(fā)育，幫助孩子走好教育的第一步，走向人生更好的未來。

　　參考文獻(xiàn)

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