幼兒自發生成的提問千奇百怪，天馬行空，充分展示了他們的想象力。本篇教師論文從主題活動《春天的秘密》中觀察到如何對待幼兒自發生成的提問的方法，通過案例總結對待孩子發問的方法，以滿足幼兒園的好奇心，充分啟發他們的想象力，激發孩子的興趣和求知欲。

　　推薦期刊：學前教育研究由中國學前教育研究會和長沙師范學校聯合主辦的《學前教育研究》雜志，從2003年開始改為月刊，每月1日出版，面向國內外公開發行，是“全國中文核心期刊”“全國學前教育理論核心刊物”“全國教育類核心期刊”。本刊反映國內外學前教育研究成果，有效指導我國學前教育改革實踐。由中國學前教育研究會和湖南省長沙師范學校聯合主辦的《學前教育研究》雜志創辦于1987年，是全國學前教育理論核心刊物、全國教育核心期刊、中文核心期刊。

　　豐富多彩的世界對幼兒來說都是新奇的，是他從未認識和體驗過的，因而他們很好奇，表現出喜悅、注意和接近，甚至刨根問底地提出一連串問題。特別是學齡前幼兒，總是問個不停。大班孩子已累積一定的生活經驗，喜歡對新鮮的或大家都感興趣的物體提出自己的疑問和發現，教師要支持孩子的發問并引導他提出更多問題，以滿足孩子的興趣和好奇心，并豐富孩子各種經驗。于是我對經常提出問題的小朋友進行長期觀察和思考，以下是我在主題活動《春天的秘密》中觀察到的案例。

　　案例一：有孩子從家里帶來了剛剛孵出來的小蠶寶寶，黑乎乎的小蠶寶寶在桑葉上慢慢地爬行，有時微微抬起頭，霎時有趣。每到課間和餐后休息時間自然角中總會聚滿著孩子，當孩子有發現時就會引起更多孩子觀察的興趣。“老師，蠶寶寶為什么要吃樹葉呢?”“盒子底下黑黑的一粒粒是什么?”我并沒有回答孩子，而是拋出一個問題給孩子：“人吃食物進去，并將不要的東西排出去，就變成了大便。那蠶寶寶吃了那么多需要干什么呀?”大家聽了都哈哈大笑起來，有的孩子馬上附和著說：“老師，我就猜那些黑黑的是蠶寶寶的大便呢!”趁著餐后散步，我帶領孩子們去幼兒園內采桑葉，對他們說：“蠶寶寶需要新鮮的食物，我們一起為它們準備一些吧!”孩子們邊走邊采了些蠶寶寶要吃的“樹葉”，他們結伴討論著蠶寶寶可能要吃的樹葉，還來問我：“老師，蠶寶寶會吃這種樹葉嗎?”我舉起采好的桑葉說：“我之前給蠶寶寶喂的這種樹葉叫桑葉，你們采的樹葉蠶寶寶會吃嗎?回到教室我們選幾種樹葉試試吧。”

　　分析：從案例發現孩子們對蠶寶寶十分感興趣，不過從他們自發生成的提問可以看出他們并不了解蠶寶寶，不知道蠶寶寶最愛吃桑葉、會吐絲等特征。興趣是最好的老師，它能激發孩子的求知欲，讓孩子主動探索有關蠶寶寶的奧秘，從而無形中促進幼兒有效學習。通過以上案例我深切地感受到由孩子自主生成的活動是最受孩子歡迎、最能激發孩子興趣和求知欲的活動，由孩子自主生成的活動具有教師預設活動不可替代的教育價值，對此我深有感觸。

　　案例二：晨間游戲時，睿澤突然喊道：“快看，小蝌蚪長出兩條腿了!”旁邊的同伴都圍了過去，晨昕說：“小蝌蚪長了兩條后腿，再過不久就會長出前腿了。” 涵涵馬上說：“對啊，然后尾巴慢慢變小，小蝌蚪就會變成青蛙了!我媽媽就是這么告訴我的。” “可是它們什么時候才會變成青蛙呢?”睿澤好奇地問道。這時我加入他們的談話，說：“那這些小蝌蚪都會變成青蛙嗎?”大家異口同聲地回答：“會啊!”我指著小魚缸中體色灰暗、中有深淺斑點的小蝌蚪，讓孩子觀察這些蝌蚪與其他蝌蚪的不同。然后告訴他們小蝌蚪中會有青蛙的寶寶，也會有癩蛤蟆的寶寶，所以蝌蚪們長大了有的變成青蛙有的則變成癩蛤蟆。因為小蝌蚪飼養在小魚缸活不了多久，也為了滿足睿澤觀察小蝌蚪長大的愿望，我在電腦上播放了一段小蝌蚪變青蛙的視頻，讓孩子們直觀地看到蝌蚪的變化過程。

　　分析：小蝌蚪是自然角中的新成員，大家都愛觀察這些黑黑的小東西，有時還會把手伸進小魚缸摸摸小蝌蚪。晨間游戲儼然變成了一次談話活動，孩子們提問和發現不斷，而我發現幼兒的興趣與思維全都集中在“小蝌蚪”上，并沒有想玩桌面游戲的意向。不僅及時讓幼兒自主探索，而且開展相關談話活動，從而促進幼兒有效學習。本次晨間活動中孩子傾聽的專注程度、持久性表現十分突出，勝過平時活動中用的各種方法促進孩子傾聽他人說話的效果，所以一日活動中幼兒園老師更應該正確對待幼兒的好奇心。

　　有的老師會問：“面對幼兒自發生成的提問，老師究竟需要掌握多少學科知識，到底是有問必答，還是不斷鼓勵幼兒提出新的問題，哪一種教法更好?”這個問題并沒有標準的答案，要視教學中的具體情況而定。我們要重視生成，在指導幼兒解決活動過程中出現的問題時，堅持讓孩子以自主探索和體味的方式解決，即使時間稍微長一點也沒有關系，讓孩子在解決問題的過程中真正有所獲是最重要的。

　　孩子的發問雖然天真、幼稚，卻往往深埋著理想和思維的火種，在生活中要認真對待幼兒自發生成的提問。無論在家中還是在幼兒園都應該：

　　認真傾聽，積極回答孩子的問題。隨著孩子年齡的增長，語言表達能力的增強，他和成人的對話中增加了許多問號，“是什么”、“為什么”等問題五花八門。其實這種追根究底的精神正是智力教育的精髓。成人應給予支持和引導，注意傾聽，做忠實的聽眾。傾聽是對孩子好奇心的最好支持。

　　認真對待，給幼兒滿意的答案。幼兒總有許多問題需要大人解答。提問是幼兒求知欲發達的標志，任何情況下都要對幼兒提出的問題表示重視，不管這些問題在大人看來是多么沒有意思和幼稚。如果解答不了幼兒的問題，也不可信口胡謅、敷衍了事，最好當著幼兒的面查資料或請教他人尋找答案，這樣不但能給幼兒一個滿意的答案，而且能培養幼兒謙虛好學的習慣。

　　正確引導，啟發幼兒在探索中尋求答案。幼兒注意力的穩定性較差，要使幼兒正確認識周圍事物，需要有目的、有計劃地引導，啟發幼兒在探索中尋求答案。一是組織各種實踐活動。多讓幼兒與豐富多彩的大自然接觸，天上的飛鳥、昆蟲，地上的小草、螞蟻都會成為他們探索的興趣點。通過組織各種實踐活動，培養幼兒健康的情趣和探究事物奧妙的興趣。二是科學引導好奇心，幫助幼兒明確觀察對象。幼兒在觀察中往往目的不明確，教師和家長應采取適當方法幫助幼兒確立明確的觀察對象。如在觀察花的結構時，幼兒卻被翩翩起舞的蝴蝶吸引了，這時就需要教師及時集中幼兒的注意力。通過提出諸如“蝴蝶為什么喜歡落在花上”等問題，把幼兒的注意力引回主題上。對幼兒探求答案的行為及時鼓勵，真正讓幼兒有成就感，使幼兒保持對周圍世界的好奇心和探索愿望的同時，進一步培養幼兒積極探求知識的態度。

　　無論在家中還是幼兒園，幼兒都有稀奇百怪的問題，老師要尤其重視幼兒的自發提問，因為這個提問是他們自己提出來的，對其會很感興趣，孩子們能認真探索問題的答案。家長應該認真對待幼兒的這些提問，不能草率地回答，以免誤導幼兒。綜上所述，無論是老師還是家長對于幼兒的好奇心，都要給予更多關注，特別是平時日常生活中遇到的各種問題，都要認真對待。

　　論題拓展：一個良好的教學環境可以讓兒童引發學習興趣，更加集中于課堂學習。在學前期，兒童的課堂教育是有限的，教師要把復雜繁多的教育內容簡單化、形象化，用適合幼兒身心發展的方式呈現出來，這樣讓兒童的注意力集中，這個時期可以對兒童進行規范語言習慣的教育。而在后期，則可以創造出適當的情景讓兒童提高注意力，用多種方式來進行語言教育，比如用幼兒喜愛的角色表演、詩歌朗誦、看圖說話等等。