摘要：教師以“不同的可能性”作為教育游戲的最終目的，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考解決問(wèn)題。這種開(kāi)放式的構(gòu)思提升了教育游戲的靈動(dòng)性和吸引力。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育,科學(xué)教學(xué),教學(xué)模式

　　要回歸兒童的本真生活，既要培養(yǎng)其生活技能，又要滲透學(xué)習(xí)方法，因此教育活動(dòng)的廣度是必不可少的，如最佳線路、家庭生活記賬、英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話、個(gè)性演講等內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，在教學(xué)中需要平衡兒童的群體性需求和個(gè)性差異，也就是建立教育梯度，對(duì)具有特殊才能的兒童給予特殊的教育，促進(jìn)兒童的個(gè)性成長(zhǎng)。

　　比如手工制作小花籃，增加幼兒生活技能;進(jìn)園時(shí)師生之間用英語(yǔ)問(wèn)好，培養(yǎng)幼兒的英語(yǔ)語(yǔ)感;再如組織幼兒進(jìn)行“我當(dāng)家”活動(dòng)，主要是購(gòu)物記賬，培養(yǎng)幼兒的節(jié)約意識(shí)。

　　每個(gè)兒童都具有獨(dú)一無(wú)二的個(gè)性，培養(yǎng)這些個(gè)性，有助于兒童在特長(zhǎng)方面的發(fā)展，而學(xué)齡前階段正是最佳的發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)的時(shí)期。如上面提到的生活情境模仿、手工游戲、家庭記賬競(jìng)賽等群體性活動(dòng)中，可有效展現(xiàn)出兒童的個(gè)性差異，教師所要做的就是針對(duì)不同幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。幼兒教育的科學(xué)化要求教學(xué)以兒童為中心，以激發(fā)兒童的童真、童趣為目的，圍繞兒童成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中存在的認(rèn)知問(wèn)題、情感問(wèn)題和性格塑造開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。擺脫將兒童視為“知識(shí)容器”，向其灌輸符號(hào)化知識(shí)的教育理念;通過(guò)一系列科學(xué)、系統(tǒng)的規(guī)范訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒的自我控制力和主觀能動(dòng)性。在教學(xué)中避免成人色彩，對(duì)照兒童的心理變化，為其量身定制適合的教育方法，做到“率性而教”、“本色而學(xué)”，使幼兒回歸本色視角認(rèn)知世界。

　　在教學(xué)中，為提升教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，使之回歸兒童的本色，離不開(kāi)兒童的本真生活。故模擬生活情境的教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于幼兒教育。比如教師組織學(xué)生模擬購(gòu)物的生活情境，有的學(xué)生扮演收銀員，有的學(xué)生扮演顧客，有的學(xué)生扮演導(dǎo)購(gòu)員，在課堂上還原超市購(gòu)物情境。在教師的指導(dǎo)下，兒童遵循先前積累的生活經(jīng)驗(yàn)，用稚嫩的語(yǔ)言表達(dá)自己的購(gòu)物體驗(yàn)，并運(yùn)用模仿能力再現(xiàn)生活。

　　仍以上面的教學(xué)活動(dòng)為例，模仿導(dǎo)購(gòu)員的學(xué)生，運(yùn)用在生活中觀察到的導(dǎo)購(gòu)員的舉止動(dòng)作，加上自己對(duì)某一物品的使用感受吸引其他同學(xué)完成“購(gòu)買(mǎi)”;而模仿顧客的兒童則往往折射出其父母在購(gòu)物時(shí)的影子;另一部分模仿收銀員的兒童則不僅需要具備模仿生活的能力，還需要足夠的計(jì)算能力，可有效激發(fā)這類幼兒的求知欲。

　　幼兒教育中一項(xiàng)重要的內(nèi)容就是激發(fā)學(xué)生的個(gè)性，觀照幼兒的感性思維特點(diǎn)，以教育游戲作為主要的教學(xué)方法，突出教學(xué)的互動(dòng)效果，促進(jìn)學(xué)生的“主體感”體驗(yàn)，煥發(fā)幼兒的生命活力，為教育活動(dòng)增添一點(diǎn)靈動(dòng)。

　　這種模式體現(xiàn)出師生之間的平等地位、營(yíng)造出和諧的教學(xué)氛圍，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中最大限度地發(fā)揮群體影響力，培養(yǎng)兒童的交流意識(shí)。仍以上面的教學(xué)活動(dòng)為例，模擬生活情境的教學(xué)方法本身帶有一定的互動(dòng)性，兒童在交流中互相促進(jìn)思考。比如一件商品標(biāo)價(jià)為7元，扮演顧客的兒童拿出10元，有的則拿出12元，“找零”的工作，迫使扮演收銀員的兒童主動(dòng)思考。而扮演顧客的兒童對(duì)找回的零錢(qián)也下意識(shí)地進(jìn)行檢查核對(duì)，又迫使其主動(dòng)思考。整個(gè)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，使幼兒在模擬生活情境的體驗(yàn)中，不知不覺(jué)學(xué)會(huì)了思考方法，這就是教育游戲的魅力所在。

　　在上面的互動(dòng)游戲中，不同的找零方式會(huì)導(dǎo)致不同的游戲結(jié)果。比如用10元錢(qián)找零，則需找回3元，可能是3張1元錢(qián)的紙幣;而用12元錢(qián)找零，則需找回5元，可能是5張1元錢(qián)紙幣，也可能是1張5元錢(qián)紙幣。在游戲最后的紙幣分類環(huán)節(jié)中，用12元錢(qián)購(gòu)物的兒童在進(jìn)行分類時(shí)，極有可能會(huì)增加5元錢(qián)這一類別。