摘要：通過學(xué)習(xí)可以了解和掌握教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)科學(xué)教師要積極改變自己的教學(xué)方法和教學(xué)觀念，將學(xué)習(xí)教學(xué)模式與小學(xué)科學(xué)教學(xué)深度融合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)生培養(yǎng)成真正的小學(xué)科學(xué)課的主人，自主探索和掌握科學(xué)知識(shí)。

　　關(guān)鍵詞：自主探究;小學(xué)科學(xué);實(shí)踐

　　在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式不夠多元化，教師也不注重學(xué)生在科學(xué)課堂教學(xué)中的地位，這不利于提高學(xué)生的自主探究能力，最終將會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，要想提高學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，就需要教師在提高學(xué)生科學(xué)成績(jī)的同時(shí)，將精力和時(shí)間放在科學(xué)探究活動(dòng)的開展上，這是提高學(xué)生自主探究能力的最有效途徑。

　　一、當(dāng)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在的漏洞和盲點(diǎn)

　　1.學(xué)生參與科學(xué)課堂教學(xué)的積極性不夠現(xiàn)階段，雖然小學(xué)科學(xué)教學(xué)在小學(xué)教學(xué)體系中占據(jù)著不可替代的地位，但是學(xué)校和教師依舊忽視了學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的提升，這是因?yàn)閷W(xué)校和教師對(duì)科學(xué)教學(xué)沒有一個(gè)正確的認(rèn)知。就學(xué)生方面來說，由于學(xué)校和教師沒有重視科學(xué)教學(xué)有效性的提升，使學(xué)生在主觀上認(rèn)為科學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)自己未來綜合成績(jī)的提高并沒有多大用處，因而學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和自覺性就會(huì)大幅度降低，同時(shí)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效果的提升也會(huì)變得難上加難。2.教材內(nèi)容無法滿足學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)需求通過分析現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容可知，小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容的全面化程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生的需求，同時(shí)也不能凸顯科學(xué)學(xué)科的實(shí)用性、服務(wù)性及指導(dǎo)性等學(xué)科特點(diǎn)，很難讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，會(huì)降低學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。在實(shí)際的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)將學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)作為長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還要重視學(xué)生對(duì)所學(xué)科學(xué)知識(shí)和技巧的認(rèn)知程度，這具有提高學(xué)生科學(xué)精神的作用。但是現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容涉及的知識(shí)面卻不夠廣泛，限制了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

　　二、自主探究性學(xué)習(xí)模式的概念

　　科學(xué)探究是人們對(duì)自然進(jìn)行探尋，追求真理獲取知識(shí)的主要手段。以多種數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入的解析，以及結(jié)合相關(guān)知識(shí)對(duì)本質(zhì)進(jìn)行推理，最終得出自己想要的結(jié)論。此過程中推理驗(yàn)證得到的結(jié)果有可能是錯(cuò)誤的，在結(jié)果公開后可以接受質(zhì)疑，并且重新進(jìn)行更加深入的探究，這也是科學(xué)探究的特點(diǎn)以及獨(dú)特的魅力所在。自主探究性學(xué)習(xí)模式在課程教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的主體地位給予了高度尊重，學(xué)生在教師多種手段、方法的引導(dǎo)下，自主進(jìn)行探究過程的開展，對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，同時(shí)以小組為單位對(duì)探究?jī)?nèi)容進(jìn)行討論。學(xué)生在興趣、好奇心的引導(dǎo)下能夠全身心地投入自主探究活動(dòng)中去，通過自主探究獲得的知識(shí)學(xué)生理解更加深入，記憶也會(huì)更加深刻。小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用自主探究性學(xué)習(xí)模式，不僅可以提升課程教學(xué)成效，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等，滿足了課程教學(xué)改革對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的需求。自主探究學(xué)習(xí)模式能否取得良好成效，其根本在于教師在課程教學(xué)實(shí)踐中能否高度尊重學(xué)生的主體地位，以及教師應(yīng)用的引導(dǎo)方式是否有效。教師尊重學(xué)生主體，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，這樣才能保證教學(xué)模式應(yīng)用取得良好成效。

　　三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中自主探究學(xué)習(xí)的基本程序

　　自主探究學(xué)習(xí)課堂建設(shè)是教師將科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的過程遷移到課程教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再只是被動(dòng)地接收教師所傳授的教學(xué)內(nèi)容，而是自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，最終解決問題的過程。教書育人的主要目的并不在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，而在于幫助學(xué)生懂得做人的道理，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生可以感受到每一個(gè)發(fā)明創(chuàng)造的艱辛歷程，能夠感受到每一名科學(xué)家的智慧和鉆研精神，此過程中學(xué)生的科學(xué)探究精神得到激發(fā)，教師通過自身引導(dǎo)也能幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，強(qiáng)化學(xué)生的素質(zhì)教育。探究活動(dòng)作為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，首先需要發(fā)現(xiàn)問題，然后提出問題并且結(jié)合問題做出假設(shè)，接著設(shè)計(jì)問題研究思路，利用多種方法進(jìn)行相關(guān)信息的獲取，對(duì)獲得的眾多信息數(shù)據(jù)進(jìn)行整理驗(yàn)證假設(shè)，最終得出結(jié)論。在交流過程中對(duì)驗(yàn)證的結(jié)論進(jìn)行深入分析，最終達(dá)成某種共識(shí)。

　　四、提高小學(xué)科學(xué)自主探究活動(dòng)有效性的路徑

　　科學(xué)實(shí)驗(yàn)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，在實(shí)際的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師首先要確保提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)的掌握程度，再提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在實(shí)際的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的普及程度，幫助學(xué)生鞏固科學(xué)知識(shí)。在實(shí)際的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中引進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，有利于學(xué)生進(jìn)行自主探究。要想使實(shí)驗(yàn)教學(xué)法發(fā)揮出積極的作用，就需要小學(xué)科學(xué)教師做到以下幾方面。首先，教師要遵循“以生為本”的原則。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過程中，教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，要將精力和時(shí)間放在問題情境的創(chuàng)設(shè)上，并鼓勵(lì)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行自主探究。其次，在開展小學(xué)科學(xué)自主探究活動(dòng)前，教師應(yīng)將實(shí)驗(yàn)用具準(zhǔn)備好，還要注重提高學(xué)生對(duì)觀察、記錄、總結(jié)等方式的掌握程度，進(jìn)而為學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)成功率的提升提供助力。最后，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行總結(jié)，并指出學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤，為學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)水平的提升奠定堅(jiān)實(shí)的根基。例如，在教學(xué)《浮力》一課時(shí)，為了提高學(xué)生的自主探究能力，教師就可組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)前期，教師先將瓶子、木塊等實(shí)驗(yàn)物品發(fā)給學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生分析問題的能力，將學(xué)生分成6～8人一組的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過分析討論提高其對(duì)比較法的掌握程度。最后，教師給學(xué)生布置設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)小組成員通過分工合作來完成實(shí)驗(yàn)。在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以向?qū)W生提問：“礦泉水瓶和木塊的浮力是完全相同的嗎?如果不是，那么誰的浮力比較大呢?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，并鼓勵(lì)學(xué)生通過分工來完成實(shí)驗(yàn)。通過自主探究以及小組合作，學(xué)生將會(huì)加深對(duì)“浮力”的印象，同時(shí)學(xué)生的問題意識(shí)也會(huì)得到提升。

　　結(jié)束語

　　在實(shí)際的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生自主探究能力的關(guān)鍵就是提高學(xué)校和教師對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重視程度，并且需要小學(xué)科學(xué)教師將對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)作為自身的分內(nèi)職責(zé)。

　　參考文獻(xiàn)

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