論文摘要：體育課實施選項般分層教學(xué)，能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生體質(zhì)，提高學(xué)生體育意識和能力，促進學(xué)生鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。運動水平和意識中“不好的”變“好”，“好的”變“更好”，達到同時使學(xué)生感受成功和自信的良好心理體驗。

　　《體育時空》集權(quán)威性、理論性、前瞻性、專業(yè)性于一體，具有很高的學(xué)術(shù)價值和社會影響力，刊物緊跟我國體育事業(yè)的發(fā)展腳步，宣傳新的體育工作方針政策，報道體育改革的方向和成果，反映廣大體育界人士的心聲，為我國體育工作的發(fā)展起到了良好的促進作用。 本刊貼近實際，致力于為廣大的體育工作者提供一個工作交流的互動平臺;為體育教師的教學(xué)與訓(xùn)練提供有益的參考。郵發(fā)代號：8-395。

　　一、分析研究學(xué)生的運動水平差異，制定層次級別

　　1.1在分層教學(xué)展開之前，要從選項內(nèi)容的特點、學(xué)生原有水平的差異等方面進行分析，找出學(xué)習(xí)群體對所學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出來的各種反應(yīng)特征，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)作為切入點。在進行《籃球傳接球上籃》的授課過程中，開始我是按傳球的準(zhǔn)確性，把學(xué)生分為較好的和較差的兩組進行分層教學(xué)，經(jīng)過一段時間后發(fā)現(xiàn)效果并不明顯，兩個層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高不大，技術(shù)穩(wěn)定性差，傳球時好時壞。經(jīng)過對教學(xué)的反思和分析，我發(fā)現(xiàn)問題是“分層點”找的不準(zhǔn)，在兩個層次的學(xué)生當(dāng)中都不同程度的存在著身體協(xié)調(diào)性差、技術(shù)動作不準(zhǔn)確的問題，有的學(xué)生雖然傳接球比較準(zhǔn)確，但其技術(shù)動作卻顯得很別扭、不協(xié)調(diào)、穩(wěn)定性差，而大部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生這一問題更為突出。

　　1.2有意識的將教學(xué)策略進行調(diào)整，重新按身體協(xié)調(diào)性、技術(shù)動作準(zhǔn)確性的好壞來分層分組，較高層次的學(xué)生在鞏固原有水平的同時，增加練習(xí)難度。比如在原地傳接球和兩步移動中傳球較好同學(xué)一組，快速跑動中優(yōu)美動作示范一組，初級鍛煉一組，還有在有干擾的情況下傳接球等，充分發(fā)揮他們的潛力;針對基礎(chǔ)薄弱層次的學(xué)生，主要鍛煉他們的身體協(xié)調(diào)性和熟悉球性，提高技術(shù)動作的準(zhǔn)確性，這樣做的結(jié)果是很自然的使學(xué)生傳接球的準(zhǔn)確性提高了、動作連貫了，學(xué)習(xí)興趣也不斷增加。由此可見能否找準(zhǔn)“分層點”對教學(xué)效果有較大影響。

　　二、讓學(xué)生理解分層教學(xué)的真正目的

　　2.1在開展分層教學(xué)的初期，當(dāng)我們根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、技能狀況分層后，出現(xiàn)了這樣的情況：有些被分在較低層次的學(xué)生上課表現(xiàn)比較消極，自信心不夠。有的學(xué)生錯誤的認為自己“低人一等”，有的則看到高組別同學(xué)的水平表現(xiàn)，有些望而生畏，產(chǎn)生心理壓力，直接影響學(xué)習(xí)效果;還有一部分較高層次的學(xué)生，錯誤的認為自己被分在高水平組別是一種“獎勵”，因此沾沾自喜，學(xué)習(xí)中不思進取，提高緩慢。可以說是錯誤的理解分層的意義。

　　2.2學(xué)生的這些表現(xiàn)表明很多人還不理解分層教學(xué)的真正目的，所以我告訴學(xué)生分層教學(xué)是為了體育教學(xué)的發(fā)展，而不是給學(xué)生劃分等級，教師通過分層分組提供不同層次的教學(xué)：目標(biāo)分層、施教分層、評價分層等教學(xué)方法，盡可能做到因材施教，才能使不同狀況的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上分別提高。讓他們明白了只有“正視差異”，才能“利用差異”，最后“消除差異”的道理。在解決了學(xué)生的思想問題之后，學(xué)生們對分層教學(xué)積極配合，充分協(xié)作，壓力變成了動力，學(xué)習(xí)興趣和效率大增。

　　三、分層教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

　　3.1在分層教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，要充分落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。實施分層分組體育教學(xué)、照顧學(xué)生差異的目的，就是為了更好地體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生“我愿意、我能夠、我自信”的事情。只有真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，分層教學(xué)的教學(xué)效果才能有質(zhì)的提高。

　　3.2我在籃球選項課的教學(xué)當(dāng)中，對各環(huán)節(jié)技術(shù)動作的示范講解盡量做到精確、簡練，即使是較復(fù)雜的技術(shù)也不去占用太多的時間去細說，而且不強求學(xué)生對技術(shù)的掌握一定要達到多高的標(biāo)準(zhǔn)，因人而異。我的重點是放在學(xué)生的練習(xí)過程中，首先保證學(xué)生的主動活動時間要足夠;在練習(xí)方法上，根據(jù)足球的特點設(shè)計雙人、多人、小組形式練習(xí)以及分組對抗和比賽;在教學(xué)方法上，主要以教師引導(dǎo)、啟發(fā)和點撥為主，把足夠的時間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動體驗練習(xí)中的成敗得失。

　　3.3學(xué)生示范作用也是分層教學(xué)的最好結(jié)果，高層次的小組可以當(dāng)“小老師”，年輕人的語言和眼光更能指導(dǎo)和學(xué)習(xí)新技術(shù)、新動作。從而引發(fā)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的個人以及集體的思考與探究，充分發(fā)揮學(xué)生的長處，調(diào)動較高的學(xué)習(xí)潛能，揚長補短各盡所能，不同層次的學(xué)生之間相互競爭、相互交流、相互促進，再加上教師的及時指導(dǎo)，最后理解和掌握技術(shù)動作，達到了共同提高的目的。

　　四、分層教學(xué)模式的動態(tài)開放性特點

　　4.1分層體育教學(xué)模式是一個動態(tài)開放的系統(tǒng)，這種教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)保持相對穩(wěn)定，并不意味著從此就一成不變了。在分層分組教學(xué)的實施和進行過程中，許多原來比較固定的因素會開始發(fā)生變化。比如：學(xué)習(xí)群體對教學(xué)的反饋、接受速度和程度;學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷更新;達成五個學(xué)習(xí)目標(biāo)領(lǐng)域的側(cè)重點;學(xué)習(xí)評價的方法與結(jié)果;教育觀念和理念的逐步發(fā)展和完善;環(huán)境、場地器材等因素。這些變化從不同角度都會對分層教學(xué)產(chǎn)生影響，所以我們要善于洞察教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種情況，并加以分析和探究，及時對教學(xué)模式做出調(diào)整和改進，保證教學(xué)效果的質(zhì)量。

　　4.2 各層次的成員應(yīng)該是在水平達到一定標(biāo)準(zhǔn)后有所前進。不斷的挑戰(zhàn)自我，戰(zhàn)勝困難，刻苦學(xué)習(xí)，各方面的提高也能使同學(xué)收獲信心，不斷調(diào)整層次的結(jié)構(gòu)，不同水平和意識的同學(xué)融化并相互提高，達到共同進步的目的。

　　《體育時空》連續(xù)三次榮獲“全國優(yōu)秀社科學(xué)報”，榮獲“中國學(xué)術(shù)期刊(光盤版)”《CAJ-CD規(guī)范》執(zhí)行優(yōu)秀獎。被“中國期刊網(wǎng)”、“中國學(xué)術(shù)期刊(光盤版)”全文收錄，被中國社會科學(xué)文獻計量中心認定為《中國學(xué)術(shù)期刊綜合評價數(shù)據(jù)庫》和《中國人文社會科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫》來源期刊，2002年被評為“陜西優(yōu)秀社科學(xué)報”二等獎;2002年被評為“全國優(yōu)秀社科學(xué)報”;200年被評為全國首屆編輯技術(shù)規(guī)范化執(zhí)行獎秀獎。