摘要：足球游戲對學生的影響是潛移默化的進行的，它使學生在輕松愉快的氛圍內養成良好的道德品質和高尚情操。足球游戲有一定的游戲規則，要求學生在規定的范圍內展示其獨特的思維模式和運動細胞，有助于學生智力的發展。足球游戲的技巧性、知識性可以使學生產生積極的心理特點以及不甘于落后、積極向上的品質。在自我激勵和互相鼓勵中完成各項足球練習，這對學生的身心發展有一定的積極的意義。另一方面，足球游戲具有趣味性和娛樂性，直接致使學生性格、氣質、能力個性的發展，人際關系得到有效改善。足球游戲的積極意義有助于樹立學生正確的、積極健康的審美觀點，有助于提高學生的責任感和對待事物積極負責的心理。足球游戲的競爭性有助于培養學生頑強毅力，積極拼搏的意志品質。論文發表：《南京體育學院學報》(雙月刊)創刊于1987年，本刊以與體育學科相關的學校體育學、體育社會學、運動心理學、訓練學、體育史、體育管理學等社會科學研究成果和實踐成果為主要刊登內容，努力傳播最新學術動態，弘揚民族優秀體育的傳統文化，促進國際體育交流，是廣大體育教師和體育工作者的良師益友。

　　關鍵詞：足球游戲,教學,體育

　　足球游戲具有一定的教育性，足球游戲是教師將本節課需要學習的有關足球的基本技能、基本技術通過改編，以游戲的形式出現在大學生足球的教學中，要求學生掌握明確的技能、技術以及戰術水平。在足球教學開始之前，通過對學生進行基本技術和基本技能的訓練，使學生充分做好課前準則，達到熱身的要求，能夠盡快的融入到課堂中去。足球教學活動的開展，是一個復雜多變的教育過程，需要一定的課堂時間，且這個時間是有限的。能否順利的完成教育教學任務的根本所在是教師如何在規定的時間內使學生掌握基本的足球知識和相關技能戰術。教師在足球教學中忽略學生自身的特點，不顧學生的具體情況，強制學生完成教師的教學訓練任務，會導致學生產生厭學的心理以及只是為了應付考試而去學習足球游戲，失去教師為了培養學生學習足球的初衷。寓教于樂的學習足球游戲是十分有必要的，足球游戲的基本特點是可以讓學生在快樂中學習。

　　足球游戲內容的引入和運用一定要和教學目標、教學任務相結合，大多數的足球游戲都有一個重要的目的，同時附加的幾個相關聯的任務是否符合這一階段的教學任務，比如，大學生學習足球的主要任務是發展學生的傳接球技術，足球游戲的篩選就必須符合這一任務的要求。足球游戲對于大學生學習足球來說，只是輔助教學，它在足球教學活動中不能使用太長的時間，不能影響教學活動中的主要教學內容。在學習足球的教學活動中，教師設置的游戲要有一定的內涵，適合課堂要求的教學任務，要多開展適合課堂環境的足球游戲，以便教師在課堂上取得良好的教學效果。比如，授課時學生多器材少，盡量少選擇游戲時間太長的游戲，課堂上應該注重課堂效果，盡可能的使每個學生都能參與到有意義的游戲中去。一旦發現學生體力不支或者發生事故以及場地損壞的情況時，一定要立即結束游戲，游戲只是輔助課堂教學，不能影響正常的生活與學習。

　　1998年，阿姆斯特朗整理出了54種認知風格類型，其中有一種類型為“場獨立———場依存型”，是近些年來研究最多的一種認知風格，場指的是周圍環境，它在不同程度上影響著個體的感知。2011年，研究者對西藏大學農牧學院180名藏族大學生進行了認知測驗，得出西藏大學農牧學院藏族大學生的認知風格基本上屬于場依存型。這與2010年研究者對此內容的研究結果基本一致，“藏族學生由于特有的高原環境、雪域文化及生活習俗的影響，從小形成了場依存型的認知風格”。

　　藏族大學生肺活量顯著高于全國大學生肺活量的平均值;男女大學生的臺階指數平均值略高于全國大學生的平均值;立定跳遠平均水平高于全國大學生平均水平;這些測試說明藏族大學生心肺功能良好，機體耐力較好，同時爆發力和彈跳力處于較高水平。綜合以上藏族大學生的認知特點，和身體條件優勢，在大學生足球教學中，進行適當的教學場景設置，吸引或者督促學生參與到場景中，將會較大地促進藏族同學的學習效果。在足球教學中較為切合的教學方式便為以小場地比賽為主導的教學模式。

　　小場地足球比賽的教學模式，即小場地比賽貫穿整個課程，使比賽成為教師教授和學生學習的中介，學生通過比賽發現問題和缺陷，教師借此組織分類講解和練習，以此激發學習主動性，挖掘學生的身體和性格優勢，提高學習效果，并培養學生的團隊合作精神和能力。

　　教學開始，首先讓對學生進行一次基本技能測試，按照技能水平進行分組，每組7人左右，教師可根據學生個人能力在教學前幾周適當調整，使得各個組比賽實力相當。之后的課堂教學，大部分時間進行分組小場地比賽，在比賽過程中學生會發現技術和戰術問題，教師進行有針對性的指導和訓練，這樣教師可以根據每個學生的運動水平和不同站位進行指導，使學習和訓練成果很快運用到比賽實戰中，并在實戰訓練中不斷積累和提高。

　　大學體育游戲總是為實現某種教學目的而設置的，而豐富的游戲形式則體現了其不同傾向的教學目的。在實際教學中，教師如果能熟悉運用各種游戲形式，使其為教學服務，就一定能激發學生的學習興趣，從而對大學體育教學起到重要的促進作用。

　　體育教學中，游戲的引入不僅豐富了教學形式，也使得教學內容具有了不一樣的意義。有的體育游戲旨在使學生單純地掌握某種體育技能，而有的游戲旨在通過新鮮有趣的方式增進師生之間的互動，促進學生個性最大程度地發揮。體育游戲的最終目的是要提高體育教學效率，使大學體育課堂更加具有“看頭”。

　　體育原本就是一種競技類項目，“比賽”通常是展現這種競技性質的最好方式。大學體育教學中，體育游戲的引入同樣應遵循比賽的規矩。參加這種具有競爭性的游戲時，學生將竭盡全力、充分調動思維，積極尋求解決的辦法。長此以往，學生的進取心以及面對困境時的決心將被極大地激發出來。

　　要激發學生參與課程的興趣，最大程度地調動他們的積極性，教師就要設計具有“興奮點”的游戲，保持學生自始至終的興奮性，這有利于順利開展下一步教學工作。比如，教師可圍繞足球的相關主題，安排一些強度適中的小游戲，并不一定與足球教學有直接關系，只要主旨正確即可。而設計具有“興奮點”的游戲，教師就需要將學生充分調動起來，不僅要調動他們的大腦，還要調動他們的肢體，因為，肢體的充分運動有利于提高人的興奮度。具備了“興奮點”后，教師還應設計一些普及足球知識的游戲，使學生在游戲過程中逐漸了解足球的相關注意事項。

　　足球技能指的是實實在在的足球技術。學生想要掌握真正的足球技術，就需要反復練習，不僅要增強身體素質，還要鍛煉各方面的能力。當學生具備了基本的足球技能之后，就可以升級進行對抗比賽了。激烈、真實的對抗賽更有利于學生足球技能的提升和心理素質的提高。實際教學中，學生需要掌握的足球技能主要有運球、頭頂球、傳球、接球以及射門等。因此，教師在設計足球游戲時要以培養上述技能為主題，以提高實戰能力為主要目標，以激發學生的參與興趣為抓手，不斷創新游戲形式，豐富游戲內容。另外，教師還應考慮突發狀況，根據外部條件的變化及時地調整游戲內容。足球游戲對學生足球技能的提升到底具有多大效力，還要看師生之間的配合度如何。

　　足球是一種講求團隊配合的運動，因此，如何根據每個人的優缺點安排他們在足球場上的位置就顯得尤為重要了。在大學足球教學中，教師應培養學生的戰術思維，使他們學會思考足球比賽的各種可能性，進而制定出科學有效的戰術。足球戰術在足球運動中具體表現為何時傳球、接球、如何把握時機準確射門等，實質上是一種對學生綜合能力的考查。教師在設計足球游戲時應做好戰術考量，使學生在參與游戲過程中自覺運用戰術。在培養學生戰術思維過程中，教師還應根據實際情況指導學生有序、分步進行。

　　這里所說的“個體”主要是指“游戲內容”和“游戲主體”。教師在設計游戲內容時是要按照大學體育的課程要求的，是要與大學體育中的足球教學結合起來的，因此足球游戲的內容具有特殊性。根據這種特殊性的要求，教師在組織游戲時要考慮游戲的難易、可操作性以及可預見性等因素。另外，“游戲主體”的差異性也應引起教師的重視。正如上述提到的足球游戲的“可操作性”，就要充分考慮到“游戲主體”的區別。每一個學生的能力大小、身體素質等各不相同，公平公正且具有公信力的游戲應照顧到絕大多數人的需求，使每一個人都有展現自我個性的機會。

　　“沒有規矩，不成方圓”，大學體育教學也應建立相應規范。雖然，體育教學大多是開放式的，以培養學生的運動能力為主，但也要進行一定約束。教師應從學生安全的角度考慮，通過和學生平等對話，充分了解他們的需求，從而制定出符合實際的教學紀律。