摘要：近年來，有關創新精神和實踐能力的培養，引起了教育界的廣泛關注，并成為基礎教育改革的一個熱點。實踐能力和創新能力的培養需要靠創新的學習，創新的學習最終需要靠創新的教育。教育是知識創新傳播和應用的主要基地，是培養創新精神和創新人才的搖籃。體育是教育的組成部分，在實施素質教育的過程中，創新教育既是素質教育的核心，也是體育教學的指導思想。因此，在體育教學中應重視學生創新能力和實踐能力的培養。

　　一、高校的體育教學的創新應以培養學生自信心為前提

　　自信心屬于意志心理范疇，培養學生的自信心、增強學生的學習興趣、提高學生自主學習的能力，是教師的首要職責。在體育教學中，對學生興趣的培養是非常重要的。體育實踐能力大致可包括運動技能的自學能力，體育項目的自我鍛煉能力，鍛煉效果的自我評價能力，一般運動競賽的組織和裁判能力，對一般運動損傷和運動性疾病的緊急處理能力和體育欣賞能力等。如果學生對教學內容不感興趣，培養與發展創造能力就無從談起。激發學生興趣是體育教學成功不可缺少的要素。要發揮各種優勢條件，因勢利導地培養學生的體育興趣，培養學生的創造能力。創新以主體意識和能力發揮為前提，以個性的充分發展為關鍵，創新是適應社會需要而高度發展的多樣化個體的張揚。多樣的個性是創新的基礎和本質的表現，實現創新教育必須以個性培養為出發點和歸宿。培養學生的創新精神與實踐能力是實施素質教育的核心。教師在體育教學中，要注意增強學生創新的自信心，保護好學生的好奇心。因為自信心和好奇心是激發創造性思維的先決條件。在體育教學中教師要充分信任學生，積極鼓勵學生敢于展示自我，給學生一定的時間和空間，鼓勵學生在學習中作出一些個性表現行為，不要隨便訓斥和輕易給予否定。因為大學生的抽象邏輯思維已經發展到一定程度，他們已能自覺地將體育學習中的知識、情感、意志、行為有機結合起來，運用自己認知、觀念和理想來調節自己的行為。教師要鼓勵學生用自己的方法學習掌握體育技能，在學習中認識自我，提倡積極的自我精神和迎接挑戰的勇氣，這種心態是培養創新能力必備的心理因素。

　　二、高校的體育教學應以加強學習方法指導，培養自主學習的能力為目的

　　自主學習能力是一種心理品質的表現。這種心理品質的形成，有一個較長時期的心理過程，對于學生這一特定對象來講，自主學習能力的培養，關鍵是使學生掌握適合自己的學習方法，使他們能夠自覺地、有目的地發現問題，解決問題，提高學習效果。教師要轉變教育觀念，構建學生“自主學練”的體育教學模式，充分體現以人為本，以學生為中心的教學思想。強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的意義的主動建構。只有真正使學生成為教學的主體和學習的主人，才能使學生自身素質得到更大發展，才能使學生獲得主動參與的意識。因此，教師選用教學方法時應重視學生的合理要求，提倡學生自我評價和相互評價，并創造條件使學生體驗運動樂趣和獲得成功的滿足，進而引導學生增強體育意識和養成自覺鍛煉的良好習慣。此外，還應根據學生的生理、心理需要適當增加一些娛樂、健身、健美項目，加強教學內容與社會生活的緊密聯系，努力拓寬學生的鍛煉途徑，豐富其社會知識，增加他們對大自然的適應能力。體育教材內容是高校體育教學培養學生創新能力的突破口，編寫和選擇體育教材內容要以強身育人為目標，力求使教材內容貼近學生，適應國家、社會對高素質人才培養的需求。在創新教育的實踐中，要求使教育過程成為師生共同參與、相互作用的過程。突出學生主體性，把學習主動權交給學生，時刻不忘學生才是課堂的中心。大學體育師資的觀念革新，是培養學生創新能力的前提。體育教師應把創新教育作為體育教學的核心，加強對現代教育理論的學習和研究。

　　三、高校的體育教學應以加強學生的活動為中心

　　提出“以學習者為中心”理論的美國心理學家J. S. Bruner認為：“在語言學習過程中，學生的作用絕不是一種被動的對語言規則和句型重復記憶的活動，相反，他們在語言學習過程中應被視為積極的參與者和創造者。”那么應用能力的培養就應該在課堂教學中以學生的活動為中心，教師處于從旁指導的地位，即學生是演員，教師是導演。語言的規則、原理不應由教師直接灌輸給學生，而是在教師的指導下學生通過觀察、分析、歸納與邏輯思維活動來掌握。這是對經典教師觀“傳道、授業、解惑也”的一大轉變。這樣做并不是為了減輕教師的負擔，恰恰相反，應用能力的培養是對教師提出了更高的要求，教師應努力開發他們的思維，不斷激發學生的興趣，寓理于趣、以趣引思、趣中長智。興趣并非智力因素，但它能激發學習熱情，強化學習意志，喚起注意力，從而提高學習效果。具體說來，教師在體育課堂教學要重視培養學生的觀察力。觀察力是學生認識世界、增長知識、獲取信息的重要途徑，教師在教學中要向學生傳授觀察的方法、步驟和技巧，重視培養學生的觀察力，強化學生的好奇心。要告訴學生從多角度、多層次及全面觀察，既要觀察到技術動作的表層現象，又要了解技術動作的內在聯系和用力順序。同時，教師在體育教學中要啟發學生善于質疑、敢于質疑，鼓勵學生的創新意識，并把學生在觀察中提出的問題進行歸類、分析后與學生共同探討、總結。這樣做對培養學生的創新能力能夠收到事半功倍的效果。

　　四、高校的體育教學應以拓寬學生知識面為基礎

　　學生體育實踐的實效性和長期性需要有豐富的體育科學理論知識來指導。因此，在體育教學上必須重視理論知識的傳授，在教材的選擇上既要考慮學生的近期效益，又要對其今后的自我鍛煉有長遠的指導意義。要針對大學生的認識能力和身心特點，擴大理論知識面，注重知識的實際運用性。通過理論來指導實踐、運用于實踐，學生在“碰到實際情況時能妥善地處理問題”，提高實際操作能力，將來步入社會后，能根據社會條件的變化來調整自己的健身方式，終身參與鍛煉、科學鍛煉。具體做法是：在實踐課上多問學生“為什么”不僅使學生“知其然”，更要“知其所以然”。比如，在準備活動中，做慢跑和徒手操等練習時，結合生理、生化等知識，使學生能在實踐中進行理解和運用，提高自我鍛煉的效果。

　　五、高校的體育教學應以加強第二課堂、培養學生創新能力和實際應用能力為目的

　　教師除應充分利用有限的時間，為學生創造盡可能多的環境外，還應該設法開辟學生體育的第二課堂，即利用課外時間搞一些體育活動，給學生提供應用的實踐機會，鍛煉他們的交際能力。實施素質教育要“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”，用以增強民族的創新能力。創新能力是由知識、智力和個性品格構成的一個多維的、多層次的動態綜合體。要培養創新能力，知識是基礎，智力是核心，個性品格是保證。這三者是相互聯系、相互依存和相互促進的。也就是說，一個人的創新能力是知識、智力和個性品格的綜合體現。現代教育十分注重綜合性和整體性的素質教育，強調培養學生分析、解決問題的能力，強調充分發揮學生獲取知識的積極性和主動性，使學生學會學習，具有自我開拓和獲得知識的能力。大學生處于身心較為成熟的青年期，有一定獨立思維和認知能力，對事物能夠作出自己的分析和判斷，是接受教育、不斷自我完善和實現個體社會化的最佳時期。因此，這一時期的體育教學不能僅停留在“傳授技術”的階段，而應該通過多種途徑，指導學生樹立正確的體育價值觀，啟發和鼓勵他們去思考、去探索、去體驗，逐步形成良好的體育實踐能力和鍛煉習慣，使其在步入社會后，能根據不同的環境和自身條件，選擇適合個人特點的體育活動，以達到長期健身的效果。

　　綜上所述， 高校的體育教學形式，主要為了調動學生學習的積極性和主動性，使他們變被動學習為主動學習;教學內容要靈活、多樣，與實際緊密結合，注重學生創新能力和應用能力的訓練;為學生創造一種輕松自如的環境，使學生在最佳精神狀態下，既學到了體育知識，又培養了創新能力和運用能力，確立廣義的實踐能力培養理念，完善大學生實踐能力結構。以大學生第二課堂素質拓展學分化為杠桿，完善激勵約束機制，提高學生參與體育實踐活動的主動性、目的性和計劃性。