摘要：“人教版”一般是就教科書意義而言的，是相對于其他出版社出版的教科書而言的。如廣東教育出版社出版的教科書稱為“粵教版”、江蘇教育出版社出版的教科書稱為“蘇教版”。文章發表在《作文成功之路》上，是語文教學論文發表范文，供同行參考。

　　關鍵詞：人教版,語文選修,選修教材,小學語文,創新教育

　　人教課標版的高中教材分為選修和必修。以高中語文為例：必修系列的課程包括必修一至必修五，選修系列的課程包括《外國詩歌散文欣賞》《中國古代詩歌散文欣賞》《中國現代詩歌散文欣賞》《中國文化經典研讀》《中國民俗文化》《影視名作欣賞》《新聞閱讀與實踐》《先秦諸子選讀》《演講與辯論》《中外戲劇名作欣賞》《中國小說欣賞》《中國現當代散文鑒賞》 《語言文字應用》《外國小說欣賞》《中外傳記作品選讀》《文章編寫與修改》，共計16本。

　　一、選修課教材的定位比較模糊

　　選修教材的使用是學生或者教師自由選擇的，但是實際情況來看卻并非如此，現在基本上都是學校強行規定教授那些課程，甚至干脆全省統一選擇教學的內容，比如說《湖南省普通高中語文選修課程教學指導意見(試用)》規定，湖南省的選修課共有五個系列，36課時，明確規定《文章編寫與修改》《中國古代詩歌散文欣賞》《新聞閱讀與實踐》《中國文化經典研讀》《外國小說欣賞》為必須模塊。

　　這一規定，實際上將選修課變成了必修課，因為教師和學生都無法根據教學的需要選擇教材的內容進行學習。當然，不同的省份對此的規定有不同的差異，但是基本上都在五六個模塊左右，而且這些教學模塊的教學工作必須在1.25個學年中完成。這就意味著必修教材的教學必須在1.75個學年完成。實際上，能夠真正利用在選修課的時間非常少，高中一般為2.5個學年安排教學，現在的必修教材內容有很多，完成這些教學2個學年都比較緊張，在完成五六個模塊的選修教材實際上不太現實。

　　但是現在高考當中選修教材的內容卻占了很大一部分，事實上將選修升到了必修的高度，導致教學時間矛盾比較明顯。筆者建議教育行政部門要廢除關于選修教材內容教學的規定，讓教師、學生能夠真正根據教學及學習的需要選擇選修的內容，這才符合選修教材的本質要求。同時，要適當的壓縮選修教學的時間，必要的情況下可以根據教學的聯系性將選修的內容與必修的內容結合在一起教學。

　　二、選修教材內容與必修教材的聯系性欠缺

　　《語文課程標準》規定:“選修課的設計，必須以課程目標為依據，充分考慮學生的需求和實際水平。不能把選修課上成必修課的補習課和應考的輔導課，也不能簡單地照搬大學里的選修課。”這一規定實際上就是對選修內容教學的一種基本的要求，但是規定也沒有對如何選擇選修內容，以及如何進行教學做出比較明確的規定。

　　高中語文選修教材的內容比較多，在眾多的內容當中如何進行選擇，現在的教材編制當中沒有做出規定。選修教材應該是必修教材的一種補充、完善和深化，但是所選擇的內容應該在學生可以理解、接受的范圍內。但是從選在的選修教材內容來看，很多內容超出了學生的學習現狀、甚至超出了學生的學習和理解能力的范圍，內容上片面的追求難度和深度，與必修教材的內容缺乏聯系性是一個比較突出的問題。

　　比如說在《中國古代詩歌散文欣賞》當中，入選的文章當中有很多生僻字，這些生僻字一般很少人知道其真正的含義。王維的《積雨輞川莊作》中，“藜”、“菑”、“囀”都是平常不大多見的生僻詞，在該詩當中的意義，又不能單純的從字面意義來理解，同時這些詞語在古代漢語詞典當中也屬于比較少見的一部分，其難度比必修課當中的詩歌要難的多。同時，就目前必修課當中王維的詩歌當中選擇的是朗朗上口的作品，而這種比較難以理解的與必修的內容實際上聯系性并不大。

　　建議在選修教材編制上與必須教材編著保持一直，包括形式上和內容上的一致，保持選修課與必修課之間的緊密聯系，將選修課作為深化學生知識的一個重要途徑。同時，要深入考察入選內容與學生之間的知識積累和思維能力，避免或堅守超出學生理解甚至學習能力范圍的內容入選，可以采取層級劃分的機制，將教材劃分為不同的層次，如建議閱讀、深化閱讀等等，教師和學生在學習的時候能夠更具有針對性。

　　三、以內容的類型分類方式片面的割裂了不同題材的聯系性

　　在改革之前，選秀教材的內容是綜合編寫的，不同體裁的內容匯集在一本書當中。但是改革以后，現在的選修教材是根據體裁進行分類的，根據體裁的不同將選修課的內容分為十六冊，包括《中國古代詩歌散文欣賞》、《中國現代詩歌散文欣賞》、《中國文化經典研讀》、《中國民俗文化》、《影視名作欣賞》、《新聞閱讀與實踐》等。先不說這種分類方式與教材之間的聯系性，只看這些選修教材內容之間就缺乏聯系性，體裁的專門化學生難以從不同體裁的內容當中，尋找到知識的聯系點，也不利于學生在不同的知識當中進行聯想、深化理解。

　　更重要的一點事，這種專門化的學習方式，讓學生在一種體裁的閱讀和學習當中時間長了會感到厭倦，這是知識的外在形式如果一樣，會帶給學生疲倦感，對于學生思維的刺激性會明顯的降低，即便是學生比較喜歡這種體裁的文章，也很難長期保持學習的興趣和積極性。

　　同時，一些模塊的設計本身與整個選修教學聯系性就不是很大，這些模塊與其說是語文教材，還不如說是一種應用能力培養方式。比如說《演講與辯論》，這部分內容高考考查的幾率并不大，更重要的是與其它選修內容上基本上沒有聯系，不論是演講還是辯論，都是建立在深厚的知識積累和靈活的思維能力之上的，而這并不是幾節選修課所能解決的，需要學生長期的進行演講與辯論的練習，在《中外傳記作品選讀》也存在類似的問題。

　　建議在今后的選修教材改革當中，依然采用原來的綜合性的編著方式，這樣能夠利于學生在不同體裁的內容當中進行選擇，也保持不同體裁內容上的聯系，避免學生出現學習的疲倦感，保持對選修課濃厚的興趣。總之，現在的高中語文選修教材當中依然存在一些不合理的地方，這需要編纂者的重視，在今后的選修課教材編著當中采取合理的方法修正，或者采取更加科學、合理的編著方式。

　　小學語文創新教育論文發表：《作文成功之路》雜志，黑龍江省優質期刊，全國青少年優秀出版物。以挖掘中學生的智能潛力為中心，以解決作文大面積不過關的難題為指向，以幫助中學生大大賽大考中奪魁為目標，以把作文頭疼病轉化為快樂幸福感為致力點;運用精彩范例，點燃求知之火，指導，首先指導認識生活，認識自我，而后認識作文。