摘要：近幾年來，信息技術(shù)在我國各個領(lǐng)域都得到了快速的發(fā)展，這項(xiàng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為園林景觀設(shè)計的數(shù)字化管理庫的建立、智能化監(jiān)控實(shí)施監(jiān)測等園林植物景觀來說，帶來了管理方式和設(shè)計方式的積極影響。此外，信息化技術(shù)手段在當(dāng)今高校園林課程中的使用和推廣，能夠讓學(xué)生更加生動和具體的把握園林植物的相關(guān)知識和內(nèi)容，將高校園林的課程與實(shí)踐相互結(jié)合，充分的分析信息化技術(shù)手段背景下園林課程的重要意義，從而積極探索信息化教學(xué)方式，不斷的豐富教學(xué)途徑，提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)效率。

　　關(guān)鍵詞：景觀植物;課程信息化;教學(xué)模式;構(gòu)建

　　隨著計算機(jī)制圖技術(shù)、多媒體監(jiān)控技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的普及以及在高校教學(xué)中的廣泛使用和推廣，使得課堂中的教學(xué)資源進(jìn)一步的具體化和豐富，為教師提供了各種多樣的教學(xué)方式。而這一背景下的園林植物課程受到信息化的影響頗深，通過信息化的引進(jìn)，在教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境中都進(jìn)行了前所未有的改觀，尤其是近兩年抖音、微信、快手和QQ等新型互聯(lián)網(wǎng)軟件平臺的問世，能夠更好的拉近專業(yè)知識和大學(xué)生之間的距離，提高大學(xué)生對于園林內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，打破了傳統(tǒng)課程教學(xué)的時間和空間限制。所以，針對傳統(tǒng)的園林課程教學(xué)的問題和多媒體背景下教學(xué)所出現(xiàn)的問題，作者進(jìn)行了逐一的分析，只有揚(yáng)長避短，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)課程的優(yōu)勢，借助信息化的手段才能更加高效的提升高校園林植物的課堂教學(xué)效率，使相關(guān)園林專業(yè)話知識更好的傳播給學(xué)生。

　　一、高校景觀植物配置信息化教學(xué)內(nèi)容概述

　　高校園林植物配置課程作為園林專業(yè)學(xué)生的必修課，也是將藝術(shù)與科學(xué)融合度最高的一門課程，能讓學(xué)生通過對園林規(guī)劃設(shè)計和植物養(yǎng)護(hù)、栽培等基礎(chǔ)知識的了解，為后期的園林內(nèi)部植物分類應(yīng)用都進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述和研究。這門課程的教學(xué)宗旨是：通過課本知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確的把握不同地區(qū)園林物種的形態(tài)特征、生長習(xí)性以及實(shí)際用途等，學(xué)生根據(jù)所見所學(xué)的知識，將園林植物群體進(jìn)行有機(jī)的分類，把握好不同植物之間的關(guān)系，彼此更加的扎實(shí)的掌握園林植物的鑒定和分類，為學(xué)生后續(xù)的園林實(shí)踐工作以及園林資源的開發(fā)都奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行城市園林植物的規(guī)劃選擇和設(shè)計等機(jī)能，讓學(xué)生既具備科學(xué)理論知識又具有藝術(shù)修養(yǎng)，更好的為城市的園林綠化工作做出積極的貢獻(xiàn)。

　　雖然各個高校目前對于園林的課程設(shè)置以及講授過程中充分應(yīng)用了信息技術(shù)，同時在課堂中能利用新媒體的課件活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極性。但是，很多高校對多媒體教學(xué)方式也存在一系列的弊端，容易使高校園林的課程出現(xiàn)一系列的問題。比如，一些多媒體的教學(xué)課件由于內(nèi)容過于陳舊，教師不及時更新，會讓學(xué)生逐漸的喪失學(xué)習(xí)積極性;另外，一些高校使用網(wǎng)絡(luò)平臺的效率的課程內(nèi)容與信息化技術(shù)沒有很好的進(jìn)行搭配，學(xué)生也沒有養(yǎng)成利用信息化技術(shù)手段來提高知識儲備的這一習(xí)慣。

　　二、當(dāng)今我國高校景觀植物教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀

　　(一)教學(xué)模式比較落后

　　目前，我國很多高校對于景觀植物課堂的設(shè)置以及教學(xué)的方法較為單一和落后，教學(xué)體系比較陳舊，缺乏與時俱進(jìn)的變化，這就導(dǎo)致了課堂的教學(xué)效果也達(dá)不到預(yù)期，不夠理想，不能夠充分的掌握課堂內(nèi)的文化特點(diǎn)，對學(xué)生而言也產(chǎn)生不了學(xué)習(xí)興趣，不能充分發(fā)揮主觀能動性。在園林課程教學(xué)時，教師要更加注重言傳身教，將理論知識結(jié)合實(shí)際。不過就目前看來，很多高校在云課堂的教學(xué)方面依然缺少創(chuàng)新，對植物景觀的應(yīng)用內(nèi)容比較缺乏，教材往往是沿用多年前的內(nèi)容，缺乏新的變化。同時，在實(shí)踐教學(xué)中缺乏相應(yīng)的時間與場地，讓學(xué)生不能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論付諸于實(shí)踐。隨著信息化時代的來臨，這種傳統(tǒng)單一、枯燥的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上新時期日益發(fā)展的教學(xué)需求，這種教學(xué)體系培養(yǎng)的學(xué)生在日后走向社會時往往很難適應(yīng)，不能夠滿足于社會發(fā)展的需要。

　　(二)教學(xué)配套設(shè)置較為缺乏

　　由于景觀植物的應(yīng)用專業(yè)是近幾年來的高校新興起來的專業(yè)門類，所以在實(shí)際的教學(xué)過程中，往往缺乏相應(yīng)的實(shí)踐指導(dǎo)，容易出現(xiàn)教材內(nèi)容不符合時代發(fā)展需求的情況。同時，相應(yīng)的教輔和配套體系也不夠完善和健全，這就導(dǎo)致了一些高校教師在實(shí)際的授課過程中，只能夠通過自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自身搜集到的教學(xué)資料，缺乏統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和科學(xué)系統(tǒng)的理論體系，不利于學(xué)生對系統(tǒng)化景觀植物理論的學(xué)習(xí)以及日后的應(yīng)用。

　　(三)教學(xué)體系搭建不夠完善

　　目前，由于我國高校的景觀植物應(yīng)用課程依然處于初步的發(fā)展階段，相關(guān)的課程內(nèi)容解讀和分析不夠統(tǒng)一，不同高校在同一專業(yè)中的理論知識體系也存在較大的差異，同時專業(yè)知識內(nèi)容剖析做的也不夠完善和深入，使得課程教學(xué)內(nèi)容沒有隨著時代的改變和發(fā)展進(jìn)步實(shí)現(xiàn)突破，使課程教學(xué)體系構(gòu)建缺失，教學(xué)效果難以達(dá)到既定的目標(biāo)和要求，影響學(xué)生的綜合實(shí)踐水平得到提高與發(fā)展。

　　三、高校景觀植物信息化教學(xué)模式的具體應(yīng)用建議

　　要想將信息化的教學(xué)手段更好的融入高校的園林植物教學(xué)課堂中，就要做到與時俱進(jìn)，具體問題具體分析，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)虛擬技術(shù)人工智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)等最新的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用到課程教學(xué)，使二者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課上、課下聯(lián)動的多媒體課教學(xué)模式，通過慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學(xué)方法，拓寬教學(xué)渠道和知識的獲取來源，讓學(xué)生能夠隨時隨地地汲取到專業(yè)的原。所以，在信息化的背景中，作者對高校園林植物的課堂教學(xué)改革的具體建議如下。

　　(一)樹立信息化的教學(xué)觀念

　　隨著信息化技術(shù)在高校各個學(xué)科中的普及和推廣，使得其在園林植物課堂中也備受關(guān)注。相關(guān)的教育工作者要想更好的將園林知識點(diǎn)與信息化技術(shù)內(nèi)容相結(jié)合，就要從實(shí)際出發(fā)，緊跟時代的腳步，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，樹立科學(xué)化和正確化的教學(xué)觀念，端正自身的授課態(tài)度，避免出現(xiàn)慣性思維，做到與時俱進(jìn)。以此來作為信息化園林教學(xué)的基礎(chǔ)思路。同時，在信息化園林的教學(xué)開展過程中，教師也要統(tǒng)籌兼顧，不僅要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新，同時也要注意創(chuàng)新教學(xué)的方法，利用信息化教育資源的優(yōu)勢，通過圖片的視頻的方式讓學(xué)生對知識點(diǎn)有更深刻的認(rèn)識。同時，在課堂中要掌握學(xué)生的訴求，將課堂內(nèi)的主體歸還給學(xué)生。加強(qiáng)相關(guān)知識的指引和指導(dǎo)，強(qiáng)化對課堂教學(xué)的組織和參與，通過換位思考的模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)中心，充分的利用電子信息的方式來加強(qiáng)師生之間的交流與互動，使教師和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)共同成長和共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

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