摘 要： 目的:探討研究性學習臨床護理教學模式的構建分析,以便提高學生們積極探索的精神和處理問題的能力。方法:將60名學生分成實驗組合對照組,對照組采用傳統教學模式,實驗組采取針對促進臨床教學組織管理的進步、以學生為主體,教師起主導作用的教學模式、學生在上課過程中,實現教學目的,理解掌握相關的護理類知識、使用心得教學評測方式對實驗之后的實驗組合對照組進行教學成果的對比。結果:試驗組學生的綜合測評成績顯著高于對照組,P<0.05。結論:研究性學習臨床護理教學模式能夠顯著提升臨床護理教學的質量。
關鍵詞： 臨床護理; 教學模式; 研究性;
研究性學習方式具有以擴展思維為目的、以知識的基本組成為內容、以再發現學習方法而探索的特征。研究性學習對于提高學習者的主動性,激發其積極探索、勤于思考的思想,實現更好的學習效果。池州職業技術學院在2016年6月開始進行研究性學習臨床護理教學模式的探索,取得不錯的教學成果。
一、資料與方法
(一)一般資料
2016年6月—2017年2月,對池州職業技術學院60名護理專業學生進行隨機分組,其中實驗組30名,對照組30名,整個實驗時間為2—7個月。
(二)實驗方法
實驗組和對照組均根據實習目標進行正常的臨床教學,實驗組除此之外還進行研究性學習教學模式的學習。
1. 組建課題討論小組
課題討論小組由5名學生組成,每個小組推選一個組織能力和責任感都很強的學生作為代表,負責課題討論計劃的實行和組員學習方面的管理。
2. 制造問題情境,學生自主選擇
研究性學習要求以學生的主動性、開放性、研究性為基礎,需要指導教師結合臨床護理教學綱要和教學目的,以專門學科知識為基礎制造問題情境,引導啟發學生自己進行討論課題的確定。課題的選擇通常以時間短、可行性較強、具備現實意義為本。經師生共同討論和研究,確立了腦中風的危害和常見預防、心梗患者日常需要注意問題、痛風患者的飲食習慣研究這幾大研究課題[1]。
3. 制定研究計劃
學生在教師的啟發下實行課題研究計劃的制定,編寫研究計劃、制作計劃表格。具體內容包括:課題題目、課題組學員、指導教師、方法和時間、活動具備的條件和可能遇見的困難等。計劃制定完成后,指導教師對學生制定的課題研究方案進行論證,提出修改建議[2]。
4. 研究實行和體驗
學生以小組為單位,根據課題研究實行計劃,運用休息日及課外的機會,采取個人完成、組間合作、集體討論相結合的方式進行研究性學習。通過查找相關資料、建立問卷調查、臨床觀測、專業人士咨詢等方式,將收集的資料、信息進行整理、分析、統計,然后得出結論,編寫研究報告和文章。課題研究實行的過程中,指導教師需要隨時關注課題進展狀況,并提供合適的指導[3]。
5. 研究結果展現、探討
課題研究活動截止后,學生需要編寫研究成果報告及課題總結報告會議。會議上各個課題小組代表人員匯報有關課題研究的過程、結論、研究中遭遇的難題和具體解決方案,總結學習中的收獲和感悟,并且回答教師提出的問題。教師和學生共同參與課題研究、討論研究成果、評測研究成績,發現目前的問題和建議等。
二、結果
(一)患者對實驗組和對照組實習生的滿意度對比
患者對實驗組和對照組學習的滿意度對比,P<0.05,差異具備統計學意義。
(二)兩組學生護理個案分析能力對比
經過數月的時間,試驗組學生在護理個案分析水平為84±4.6分,對照組為78±5.56分,經統計學分析,P<0.05差異具備統計學意義。
(三)實驗組和對照組學生專業知識考評成績對比
實驗組學生專業知識考評課程為85±4.45分,而對照組專業知識課程測評成績為80±3.63分,經統計學軟件分析,P<0.05,差異具備統計學意義。
(四)實驗組和對照組學生畢業論文質量對比
實驗組和對照組學生在畢業論文方面對比,經統計學分析,P<0.05,差異具備統計學意義。具體詳見表2。
表2 實驗組合對照組畢業論文質量對比n(%)
三、討論
(一)研究性學習使學生知識面變寬,知識體系更加完整
研究性學習往往針對一個切實的問題展開,最大的特點就是幫助學生進行主動、探究式學習,并且不斷培養學生觀察問題、思考問題、以及根據自己所學知識解決問題的能力。實驗結果顯示,實驗組學生的專業知識測評成績和護理個案分析能力都顯著比對照組高。在進行研究性學習的時候,學生為了完成課程目標,以自己查找學習資料的方式、請教專業醫生、采取臨床調查的多種方式。擴大了學生的知識視野,又通過直接經驗知識的實踐,研究性學習方法能夠使學生的護理專業知識更加全面、具體[4]。
(二)研究性學習可提高學生人際交往能力
交往能力是一個人需要具備的重要素質之一。在進行研究性學習中,教師與學生、學生與學生、實習生和患者之間都增加了互相交流的機會,學生在這一過程中,逐漸學會了如何與人高效溝通。從患者的滿意度調查可知,患者對實驗組學生的滿意度顯著比對照組高,研究性學習方式增加了學生和患者之間溝通的機會,使學生能在和患者聊天的過程中,增加對患者的了解,幫助患者解決問題,使學生的人際交往能力得到進一步提升[5]。
(三)研究性學習使學生集體協作能力得到提升
合作意識和能力是學生必須具備的一項能力,也是護理專業進步的需要。研究性學習為學生提供了一個便于互相溝通和交往的經典平臺。每組學生都針對一個問題進行查閱資料、相關調查、采集信息,每個學生發揮自己的優勢,通過獨立自主完成任務和互相合作溝通,在學習的時候,對遇到的難題進行集體解決,分享成功和失敗的經驗,不斷促進學生的集體合作能力[6]。
(四)研究性學習提高了學生研究水平
從研究性學習實驗結果顯示,實驗組學生的論文質量顯著高于對照組,研究性學習方式,重視學生在學習的時候互相研究,如對課題的選擇、調查和實行方面的研究,通過實際行動,提高了學生對護理學重要性的相關認識,基本掌握了護理研究的一般過程和研究方法,論文寫作標準也同步獲得提高[7]。
(五)研究性學習方式能促進教師自我進步
實施研究性學習方法,對臨床教師的專業知識水平和綜合能力有更進一步的要求。指導教師是課題學習的活動者和參與者,同時也是指導者,除了具有豐富的專業知識,還需要通過學習護理學最前端的知識,以及不同方面的相互交錯的知識,如科學領域、人文領域、教育學領域、計算機領域等,努力提升自我,不斷適應變化中的教學要求,勝任“傳道授業解惑的精神”。研究性學習使眾多教師產生了很強的學習欲望,便于解決學生的問題。研究性學習不僅促進了師生的交流溝通,還促進了教師專業知識的進步[8]。
(六)研究性學習可提升學生學習能力,增加與患者間的交流
研究性學習方法作為開放式課題研究的教學方式,將研究性學習的教育理念放在整體的學習過程中。護理人員實習的過程就是工作,在整個實習時都應注重問題的解決,實習護士需要全程加入到研究性學習狀態中,并且將問題的解決作為學習的目標。實習護理人員需要學會運用全面的知識解決問題。其次,研究性學習還能使學生通過和患者的接觸,了解患者的痛苦和擔憂,把病人作為親人一樣對待,增加對病人的身心護理,通過和患者實際接觸和交流反思自己還有哪些問題,哪些方面需要完善,學習到更多的專業護理知識。
(七)研究性學習可提升學生應對各種問題的能力
研究性學習方式不僅是進行研究性學習,而且將研究性學習融入臨床護理實習的綜合過程。在實習的過程中,學生會突然面臨各種狀況,這些狀況都需要結合實際問題進行解決,學生在研究性學習中也通過各種情況來提高自己解決問題的能力。通過實際問題的解決,使學生的專業性、創新性都得到提高,對各種問題的解決能力也在逐漸加強。同時也有助于學生認真負責的工作態度的養成。在研究性學習方式中,學生在解決問題時,往往要自己完成學習任務,解決問題的方式不是通過教師直接宣布答案,而是學生逐步探索研究完成,這不僅能激發學生的學習興趣,還會增加各種處理問題的能力等。
(八)研究性學習可增加學生的實踐能力
學生在進行研究性學習的過程中,由于課題的展開,學生需要完成相關題目的調研和討論,所以,多數學生會大量進入醫院,親臨患者身旁或請教醫院各科室的醫生,還有部分學生會去實地查詢資料等,這些都需要學生實際行動起來才能完成,學生在進行實踐活動時,不僅培養了解決問題的能力,還在解決問題的方式上獲得創新。實踐出真知,學生只有自己通過實際方式解決問題,才能得出真正的結論,擴充知識。
(九)研究性學習有利于提高學生的參與率
研究性學習不同于傳統學習,無論是教師“講”還是學生“聽”始終圍繞著實踐而展開。學生不會覺得學習知識枯燥乏味,而是覺得新鮮有趣,愿意參加這種活動,從課題的選取、確立、研究、調查、備課等多種方式進行開展,充分發揮學生的自主積極性,提高學生參與學習的熱情。避免學生學習過程中沒有目標、沒有針對性的問題。同時,學生在遇到實際問題時還會通過互相的合作交流解決問題,發揮了學生的主觀能動性,在實際實習的過程中,會通過和患者之間溝通交流思考出解決問題的辦法。
四、結語
上述文章對研究性學習臨床護理教學模式的構建進行了分析討論,研究性學習無論是對學生還是教師都具有很多實用性,培養了教師的教學水平,促進了學生解決問題的能力,是一種有效的臨床護理教學方法。當前醫學不斷進步,更加需要研究性學習護理教學模式培養出的人才在護理的時候具備更高的專業性和處理問題的能力,同時具有很高的責任感,關心患者、把患者像家人一樣對待,減少醫患糾紛。研究性學習護理教學模式具有眾多優勢,值得各高校在教學領域廣泛運用。
參考文獻
[1]鄭雪,劉婷.研究性學習臨床護理教學模式的構建[J].中西醫結合心血管病電子雜志,2017(22).
[2]郭中獻.護理迷你臨床演練評估量表在本科護生臨床實習教學中的應用研究[D].大連:大連醫科大學碩士論文,2017.
[3]李云芳,等.臨床護理技能學實踐教學體系的建立與實踐[J].青島大學醫學院學報,2015(3).
[4]屈盈瑩,等.以能力及人文教育為核心的臨床護理教學模式的構建與實施[J].中華護理教育,2010(12).
[5]歐陽霞,等.以能力為核心的臨床護理教學模式的構建與實踐[J].中華護理教育,2009(11).
[6]羅躍全,任輝.規范化臨床護理教學管理模式的構建與應用[J].重慶醫學,2009(3).
[7]談文娟,王伯霞,施新娟.臨床護理分層教學模式構建[J].齊魯護理雜志,2005(1).
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