摘要：為了搞好藥用植物學(xué)的教學(xué)，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)將課程進(jìn)行了拆分，分別作為必修課和選修課處理，并相應(yīng)的調(diào)整了開課時(shí)間，同時(shí)根據(jù)本課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中不斷根據(jù)具體情況調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，加強(qiáng)研究生實(shí)驗(yàn)帶教的管理，充分發(fā)掘野外采藥實(shí)習(xí)的潛能。

　　關(guān)鍵詞：藥用植物學(xué);教學(xué);實(shí)習(xí)

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　　藥用植物學(xué)是高等藥學(xué)類院校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生所必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。它是學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)，例如生藥學(xué)、天然藥物化學(xué)、中藥資源學(xué)，以及其他與中藥和天然藥物有關(guān)的課程。藥用植物學(xué)是以具有醫(yī)療保健作用的植物為對(duì)象，研究它們的形態(tài)、組織構(gòu)造、生理功能、分類鑒定、資源開發(fā)和合理利用的一門學(xué)科，具有很強(qiáng)的理論性、直觀性和實(shí)踐性。為了做好藥用植物學(xué)的教學(xué)，除了要求教師具備扎實(shí)的理論功底外，還必須在實(shí)施教學(xué)的過程中，不斷的根據(jù)具體情況及時(shí)的做出相應(yīng)的調(diào)整，以應(yīng)對(duì)不斷變化的形勢(shì)。本文是對(duì)我們藥用植物學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)長期教學(xué)工作的一個(gè)小結(jié)，其中的某些教學(xué)實(shí)踐和改革對(duì)兄弟院校藥用植物學(xué)課程的教學(xué)可能會(huì)有一定的參考價(jià)值，現(xiàn)總結(jié)如下以供交流。

　　一、課程的分解

　　藥用植物學(xué)的授課內(nèi)容主要由三大部分構(gòu)成，分別是植物外部形態(tài)學(xué)的內(nèi)容，包括根、莖、葉的外部形態(tài)，花的形態(tài)與構(gòu)造、花序、果實(shí)和種子的形態(tài)構(gòu)造;植物分類學(xué)的部分，包括分類學(xué)的總論，菌藻植物、苔蘚植物、蕨類植物、裸子植物和被子植物，其中被子植物部分包含上海及其周邊地區(qū)地區(qū)常見的22個(gè)科;第三部分為植物解剖學(xué)的內(nèi)容，包括植物的細(xì)胞和組織，以及根、莖、葉的解剖構(gòu)造。

　　相對(duì)來說，植物形態(tài)學(xué)和植物分類學(xué)這兩部分內(nèi)容的關(guān)系更為密切，而植物解剖學(xué)部分的內(nèi)容則較為獨(dú)立。因此，經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，我們對(duì)課程的設(shè)置進(jìn)行了大膽的調(diào)整。具體做法是整個(gè)課程分為藥用植物學(xué)I和II。藥用植物學(xué)I依舊作為專業(yè)必修課，2個(gè)學(xué)分，包括課堂教學(xué)24學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)24學(xué)時(shí)，外加野外采藥實(shí)習(xí)。藥用植物學(xué)I包括植物形態(tài)學(xué)和植物分類學(xué)兩部分的內(nèi)容。藥用植物學(xué)II則作為專業(yè)選修課，只有1個(gè)學(xué)分，課堂教學(xué)12學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)12學(xué)時(shí)。藥用植物學(xué)II所包括的范圍較小，僅僅只有植物解剖學(xué)的內(nèi)容。

　　植物分類學(xué)是整個(gè)藥用植物學(xué)課程的教學(xué)重點(diǎn)，植物外部形態(tài)學(xué)的內(nèi)容是學(xué)習(xí)植物分類學(xué)的基礎(chǔ)，將這兩部分放在一起，一方面可以使知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系更加緊密，學(xué)生通過藥用植物學(xué)I的學(xué)習(xí)，很快就能憑借植物分類檢索表從植物外部形態(tài)入手鑒定未知的藥用植物，這樣可以極大的增強(qiáng)學(xué)生的自信心和提高學(xué)習(xí)的興趣;另一方面，這樣的處理可以排除植物解剖學(xué)部分的內(nèi)容對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的干擾，按照以前的教學(xué)模式，植物解剖學(xué)的內(nèi)容分散在根、莖和葉的外部形態(tài)學(xué)部分，教學(xué)雙方都會(huì)感覺知識(shí)點(diǎn)凌亂，難以梳理系統(tǒng)化，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的消化吸收;第三方面的好處是，將植物解剖學(xué)的內(nèi)容獨(dú)立出來，可以切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，如果學(xué)生對(duì)植物解剖學(xué)興趣較低，也不打算選修如生藥學(xué)和中藥鑒定學(xué)等需要解剖學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的課程，那么他完全可以選擇不修藥用植物學(xué)II，將其精力投入到感興趣的科目上去。

　　二、開課時(shí)間的調(diào)整

　　課程內(nèi)容分解后，藥用植物學(xué)I還是開設(shè)在大學(xué)三年級(jí)的第二個(gè)學(xué)期，藥用植物學(xué)II則安排在大四的第一個(gè)學(xué)期。如前所述，藥用植物學(xué)是其他相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)，而生藥學(xué)和天然藥物化學(xué)等專業(yè)必修課也是安排大三第一學(xué)期。這樣導(dǎo)致的一個(gè)直接問題就是學(xué)生在學(xué)習(xí)生藥學(xué)等課程時(shí)還沒有藥用植物學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)(尤其是缺乏植物解剖學(xué)的知識(shí)，因?yàn)樗幹睮I安排在大四第一學(xué)期)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)這些課程的效果。另外一個(gè)問題是，通常到了大學(xué)四年級(jí)，大多數(shù)學(xué)生所修課程的學(xué)分已基本能夠滿足畢業(yè)的要求，此時(shí)學(xué)生的興趣已逐步的轉(zhuǎn)向就業(yè)或者繼續(xù)深造，因此導(dǎo)致選修藥用植物學(xué)II的學(xué)生人數(shù)大幅減少，常年保持在5人以下，有的時(shí)候甚至能出現(xiàn)選課人數(shù)為零的情況。雖然之前的課程分解是基于促進(jìn)藥用植物的教學(xué)的考慮，且事實(shí)上也提高了藥用植物學(xué)I的教學(xué)質(zhì)量，但藥用植物學(xué)II的選課人數(shù)過少，勢(shì)必從整體上影響藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量，例如近些年的畢業(yè)生很少有會(huì)做顯微鑒定的。

　　為了改變這一現(xiàn)狀，在學(xué)院教學(xué)辦和本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共同努力下，我們將藥用植物學(xué)I提前一年開課，即開設(shè)在大學(xué)二年級(jí)的第二個(gè)學(xué)期，藥用植物學(xué)II則相應(yīng)的調(diào)整到大學(xué)三年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期。因?yàn)樗幱弥参飳W(xué)I本身是基礎(chǔ)課，相對(duì)來說比較獨(dú)立，所以提前一年開設(shè)本課程對(duì)學(xué)生來說沒有知識(shí)上的障礙，唯一需要做的是與大二其他原有課程協(xié)調(diào)排課時(shí)間。

　　通過調(diào)整開課時(shí)間，藥用植物學(xué)II的選課人數(shù)相對(duì)于調(diào)整前(不足5人)有了大幅度的提高，基本上一個(gè)年級(jí)有三分之一的同學(xué)都選修了藥用植物學(xué)II，還有相當(dāng)一部分同學(xué)表示是因?yàn)檎n程沖突的緣故不能選修藥植II。另外一方面，將藥用植物學(xué)II提前一年開課后，也使學(xué)生的選課更加靈活，學(xué)生在畢業(yè)前有兩次機(jī)會(huì)選擇是否選修藥用植物學(xué)II，從而盡可能的保證大多數(shù)同學(xué)能有比較寬的知識(shí)面。

　　三、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的調(diào)整

　　在藥用植物學(xué)I里，實(shí)驗(yàn)課有24個(gè)學(xué)時(shí)，每周一次，每次四個(gè)學(xué)時(shí)，共六次實(shí)驗(yàn)課。由于受春節(jié)放假的影響，每年春季學(xué)期開學(xué)時(shí)間都是不定的，加之春天天氣多變，而實(shí)驗(yàn)課采用了較多的新鮮植物材料，因此，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容每年都必須根據(jù)具體情況做相應(yīng)的調(diào)整。我們有兩次實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容幾乎不受天氣影響，一是根、莖、葉的外部形態(tài)，實(shí)驗(yàn)材料有新鮮的洋蔥、馬鈴薯、荸薺和生姜，干燥的臘葉標(biāo)本和多年生的帶芽麟痕的櫻花枝條等;二是果實(shí)和種子的形態(tài)構(gòu)造，實(shí)驗(yàn)材料為各種新鮮果實(shí)，如蠶豆莢、蘋果、黃瓜和柑橘等，外加一些果實(shí)的液浸標(biāo)本和干燥的玉米果實(shí)以及水泡老蠶豆。每個(gè)春季學(xué)期開學(xué)后，任課教師都會(huì)隨時(shí)留意物候，推算如結(jié)香、白玉蘭和毛茛等的開花時(shí)間，從而安排整個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度。

　　實(shí)驗(yàn)課的調(diào)整包括三個(gè)方面的意思，一是實(shí)驗(yàn)課開始的時(shí)間調(diào)整，通常首個(gè)實(shí)驗(yàn)安排在學(xué)期的第二周或者第三周(根據(jù)具體情況而定)，而實(shí)驗(yàn)課的第一次內(nèi)容為根、莖、葉的外部形態(tài)，受天氣等因素的影響較小。二是實(shí)驗(yàn)課順序的排列，通常情況下第二次實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容為花的構(gòu)造和花序，如果所需材料的花還未來得及開放，我們把第三次實(shí)驗(yàn)課(果實(shí)和種子的形態(tài)構(gòu)造)調(diào)整到第二次，把花和花序安排為第三次實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容。三是實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的重新組合，比如通常木蘭科、毛茛科和十字花科安排為一次實(shí)驗(yàn)，緊接著薔薇科和豆科安排一次實(shí)驗(yàn)，如果遇到開花時(shí)間不定的情況，如毛茛和油菜開花時(shí)間稍微晚了一周左右，而貼梗海棠或紅葉李的花期又有所提前，那么就可以把薔薇科和豆科的部分內(nèi)容提前，而把毛茛根和十字花科的內(nèi)容后置。通常分類學(xué)部分的實(shí)驗(yàn)每年都不是固定的，需要根據(jù)當(dāng)年的具體情況進(jìn)行重新排列組合。與實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容重新排列組合相適應(yīng)，如果有的時(shí)候出現(xiàn)某些實(shí)驗(yàn)課(主要是在分類學(xué)部分)當(dāng)次所能找到的材料不足，這種情況下我們把該次實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)調(diào)整為三個(gè)學(xué)時(shí)，后面適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)次數(shù)，從而整體上補(bǔ)足24個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課。

　　四、關(guān)于研究生的助教工作

　　藥用植物學(xué)的實(shí)驗(yàn)課有自身的特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)課上思維活躍的本科生提出的問題甚至對(duì)于年輕教師都極富挑戰(zhàn)性。為了讓研究生做好助教工作，對(duì)研究生的藥用植物學(xué)知識(shí)事先進(jìn)行摸底。如果知識(shí)儲(chǔ)備有所欠缺，帶教研究生必須隨堂聽課，以彌補(bǔ)知識(shí)的不足。另一方面，每次本科生實(shí)驗(yàn)之前，研究生都必須與任課老師一起進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)出現(xiàn)什么問題，并估計(jì)本科生在實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)提出什么樣的問題，以提前做好準(zhǔn)備。助教做好預(yù)實(shí)驗(yàn)后，還必須試講實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，請(qǐng)任課老師點(diǎn)評(píng)后，方可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)帶教。在帶教過程中，助教對(duì)于解答不了的問題，一定要實(shí)事求是，讓本科生找任課老師咨詢。

　　五、關(guān)于野外采藥實(shí)習(xí)

　　由于受經(jīng)費(fèi)和教師人數(shù)等多方面因素的限制，我們的野外采藥實(shí)習(xí)時(shí)間被極度壓縮(只有一天時(shí)間)，地點(diǎn)為江蘇常熟虞山，通常安排在五一假期前后。為了在有限的時(shí)間內(nèi)盡量的做好采藥實(shí)習(xí)，我們做了以下幾個(gè)方面的努力。一是邀請(qǐng)退休老教師參與采藥帶教工作，增加教師人手，相應(yīng)增加學(xué)生分組數(shù)，減少每組學(xué)生人數(shù)。二是提前將虞山植物名錄發(fā)放到學(xué)生手中，讓學(xué)生知道能看到哪些藥用植物，哪些是課堂上所介紹過的植物。三是每個(gè)小組配備一套《江蘇植物志》(上下冊(cè)，借自學(xué)校圖書館)，盡可能讓學(xué)生自己鑒定藥用植物，老師給予必要的指導(dǎo)，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，鞏固課堂教學(xué)效果。

　　總之，通過對(duì)過去教學(xué)的總結(jié)，我們認(rèn)為將藥用植物學(xué)拆分為藥用植物學(xué)I和II是比較成功的，對(duì)于教學(xué)雙方都十分有利;對(duì)于課程拆分的帶來的不利影響，我們采取多種方式應(yīng)對(duì)，如將整個(gè)課程提前一年開課，增加選修課的開課次數(shù)等;研究生帶教是研究生教育中重要的組成部分，需要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，以確保本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量;野外采藥實(shí)習(xí)是我們課程教育的短板，今后需要多方面努力，落實(shí)經(jīng)費(fèi)和人力，使我們的教學(xué)能更上一個(gè)臺(tái)階。