摘要：基礎教育，就是人們在成長中為了獲取更多學問而在先期要掌握的知識。就如同蓋房子先要打地基一樣，要想學好一門語言就要從認字開始。我國基礎教育課程建設從傳統走向現代的深刻變革中，不斷拓展研究的問題域。在課程目標價值取向、課程結構與形式、課程內容選擇、課程文化建設、課程實施、課程發展的技術支撐及研究方法論等方面形成研究的新視域。文章發表在《中小學教學研究》上，是教育期刊論文發表范文，供同行參考。

　　關鍵詞：基礎教育課程;研究新視域

　　基礎教育，作為造就人才和提高國民素質的奠基工程，在世界各國面向21世紀的教育改革中占有重要地位。中國的基礎教育包括幼兒教育、小學教育、普通中等教育。

　　隨著我國課程改革的深入，在教育現代化發展的目標要求下，正實現著我國基礎教育課程建設從傳統走向現代的深刻變革。在這一深刻的變革中，我國基礎教育課程研究以現代化發展為主題，拓展了研究的問題域，形成了符合中國實際的研究問題域及研究的新視域。研究主要聚焦于以下七個問題。

　　對課程目標價值取向的重新審視

　　課程建設，首要的問題是課程目標的價值取向問題。課程的現代化發展研究，首要的問題是課程目標的定位問題。長期以來存在的課程發展社會價值取向與個體價值取向之爭，即社會發展與個體發展目標定位上的分歧，集中反映在學科課程與活動課程、學術取向與經驗取向、教育準備生活與教育即生活的論爭。由于歷史和文化的原因，在我國長期以來其核心和占主體地位的是以唯知識論為特征的課程思想，是工具理性論，強調知識專精化和窄化，過分強調學科體系的形式化。主要表現在：從概念定義出發，著眼于邏輯上的嚴密，重視形成演繹推理系統，忽視了從實際出發，忽視掌握科學事實與現象;過分強調本學科的地位和作用，忽視學科體系整體的綜合功能;強調知識的全面性、系統性和基礎性，忽視了對學生發展的作用;片面強調技能方面的知識內容，“學好數理化，走遍天下都不怕”，忽視人文精神、文化素養的陶冶;以學科知識為中心，沒有把人格的完美發展作為課程建設的重要目標。

　　審視我國課程目標價值取向的變革，集中表現在從以德、智、體全面發展教育方針的條文解釋為唯一依據到多元的價值判斷視角的形成。學者們拋開了長期以來對教育要適應政治經濟發展，德、智、體幾者關系等問題上的純理論、思辨性探討，形成了以下幾種對課程目標的價值取向選擇的新思路。

　　1.從我國產業結構的非均衡性調整所導致的勞動力結構、人口結構的變化，所導致的對人才素質提出的新要求，即對新型人才高的社會適應能力，強的主體性及鮮明個性特點的能參與國際競爭的勞動力隊伍需求出發，來考慮課程目標價值選擇。

　　2.從我國經濟、科技、文化、社會發展極不平衡的區域性發展實際出發，面對我國經濟發展的二元結構以及與此相聯系的技術結構、社會結構、地域結構上的二元化特點，考慮課程目標如何適應多樣化人才規格需要以及區域適應性的要求。

　　現代基礎教育的課程目標，立足于教育面向世界、面向未來的要求，以主體教育理論作為基礎，追求人與社會的協調發展，為學生獲得終身學習能力、創造能力、實踐能力以及生存與發展能力打好基礎。《中國教育改革和發展綱要》中提出了基礎教育要培養學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質四個方面的目標，指明了學校課程目標的方向。

　　課程現代化發展研究的方法論問題

　　基礎教育現代化發展，重要的是取決于研究方法論的科學化。由于多方面的原因，建國以來，我國的課程建設在研究方法方面采取的是經驗總結、思辨分析的模式，受原蘇聯教育理論的影響，形成的是“課程計劃+大綱教材”的課程建設分析框架。

　　鄧小平同志的“三個面向”，為我國基礎教育課程現代化發展，在研究方法論方面提供了批判反思的武器。圍繞“教育要面向現代化，中國要構建什么樣的課程理論，要形成什么樣的課程體系”這一中心問題，從理論與實踐兩個層面進行了全面深入的探討。

　　理論層面的研究涉及課程本質、課程目的、課程價值與功能、課程內容選擇、課程結構、課程實施以及課程評價等領域。學者們從中國國情出發，介紹并引進了國外先進的課程理論和流派觀點。

　　面向現代化的基礎教育課程結構與形式問題

　　突破了長期以來計劃經濟體制下形成的大一統課程結構體制，嘗試建構與市場經濟體制發展相適應的基礎教育課程結構體制，近十多年來，思考和探討的問題在以下三方面展開。

　　教育期刊發表須知：《中小學教學研究》由遼寧省教育廳主管，遼寧省基礎教育教研培訓中心主辦。本刊全國公開發行，其讀者是全國廣大中小學校教師、省市區教研員及其他教育工作者。