編寫教學就是教學生編寫。編寫的關鍵是使表達符合具體的交際環境，編寫教學要教學生從具體的交際環境出發，確定編寫內容和編寫方式。編寫教學的主要任務，就是教會學生正確地分析每一次編寫面臨的交際環境因素，并根據分析結果明確編寫內容和編寫方式。我們認為，這是編寫的主要矛盾，也是編寫教學的內在規定性之所在。

　　一、交際環境對編寫的制約作用

　　編寫是一種書面交際活動。關于這一點，過去我們強調得不夠。

　　1.編寫是特定交際環境下的書面表達

　　編寫是一種書面交際活動，其交際環境主要由四個要素構成：

　　(1)作者身份(誰在寫)

　　(2)讀者(寫給誰看)

　　(3)交際任務(寫出來做什么用)

　　(4)體式(寫成什么樣子)

　　交際環境對編寫的內容和形式起著制約作用。這種制約作用包括兩個方面：一是限制作用，編寫要符合交際環境的要求，有什么樣的交際環境才能有什么樣的編寫;二是澄清作用，寫什么、怎么寫是由交際環境指示給作者的，交際環境引導作者寫什么、怎么寫。下面是編寫的交際環境可能有的要素：

　　我們編寫的時候，第一要明確作者是以什么樣的身份來編寫的，不同身份的作者與讀者處在不同的關系中，寫什么、怎么寫，就自然會有所不同。第二要明確是寫給誰看的，寫給不同的人看，適應不同的人的閱讀需要，應該有不同的編寫內容和編寫方式。第三要明確編寫的任務是什么，即這一次編寫要達到什么交際目的，不同的編寫內容和編寫方式對達到交際目的會在效果上有很大差異，編寫應該選擇能最有效地達到交際目的的內容和方式。第四要明確的是以什么體式來呈現，體式對編寫內容有選擇性，有些內容更適合用某一體式來表達，同時體式對編寫方式也有相對固定的規范要求。編寫過程，就是對以上四種交際環境因素進行分析，并依據分析結果決定具體的編寫內容和編寫方式的過程。

　　2.交際環境隱藏在語篇里

　　編寫是一個人際交往的書面表達過程。這個人際交往過程是這樣的：交際環境決定編寫行為的發生，決定寫什么、怎么寫。編寫行為產生一個物質成果，這個成果就是語篇。語篇作為一種物質存在，被讀者閱讀，讀者閱讀的目的是獲得語篇所承載的交際環境要素的具體內容。這個過程，可圖示如下：

　　這個圖示需要說明兩點：

　　第一，所謂語篇，是獨立地達成一個交際意圖的語言單位，它不僅僅指首尾完整的文章，也可以是一句話、一個段落，或幾個意義上有密切聯系的段落。編寫教學應該突破“文章編寫”的局限，走向“語篇編寫”，要關注“文章”之外其他的語篇形式，回歸書面交際行為的實際狀態。

　　第二，從編寫過程來看，是交際環境因素決定編寫內容和編寫方式，編寫內容和編寫方式構成語篇，然后供讀者閱讀。但是從編寫成果來看，交際環境和編寫內容、編寫方式，都凝聚在語篇中，隱藏在語篇里面。讀者閱讀語篇，就是尋找到隱藏在語篇里面的交際環境因素，及由交際環境因素決定的編寫內容和編寫方式。例如，詩人威廉斯吃了愛人放在冰箱里當早餐的梅子，他用一首詩“致歉”：

　　我吃了

　　放在

　　冰箱里的

　　梅子

　　它們

　　大概是你

　　留著

　　早餐

　　吃的

　　請原諒

　　它們太可口了

　　那么甜

　　又那么涼

　　我們讀這首詩，覺得充滿情趣，是因為我們通過這個語篇，讀到了作者(詩人自己)、作者設定的那個讀者(他的愛人)、編寫任務(致歉)、體式(詩歌)，離開了這四個交際環境要素，這首詩就不知所云，我們也更不會覺得怎么好、好在哪里。比方說這首詩不是寫給他的愛人的，而是寫給種植梅子的農民的，那就很別扭，恐怕也達不到道歉的目的;如果編寫目的不在道歉，而在贊美梅子的可口，那編寫的內容和方式，恐怕也大不一樣;如果這首詩不是用詩歌這種體式呈現，就也沒有這種溫情又調皮的效果。編寫的奧秘在于：你如何把這些交際環境要素恰當地隱藏在語篇里，讓讀者通過語篇，讀到這些交際環境要素的內容。

　　二、編寫所需要的知識與技能

　　面對一次具體的編寫任務，學生需要哪些知識與能力才能保證編寫活動順利進行?

　　1.分析交際環境所需要的知識和技能

　　編寫是一種書面交際行為，交際環境決定編寫內容和編寫方式。學生在編寫時遇到的第一個困難，就是對交際環境的分析與把握。學生所需要的第一個方面的編寫知識和技能，就是對交際環境的分析與把握的知識和技能，具體包括：

　　(1)設定作者身份的知識與技能。所謂作者身份，就是作者在編寫時的角色。這有兩種情況：一是真實的身份，對學生來說就是學生;二是設定的身份，說寫一篇社論，學生為自己設定的身份就是“報紙評論員”，例如寫一份求職信，學生為自己設定的身份就是“求職者”。在什么情況下，學生依據什么來確定自己在編寫時的角色，這是目前學生最缺乏的編寫知識與技能之一。

　　(2)確認讀者身份的知識與技能。讀者的身份，一方面包括讀者的職業、年齡、文化水平、閱讀需要這些因素，另一方面包括他們與作者的關系這樣的因素。一般來說，涉及前者的知識與技能還是比較好掌握的，涉及后者的知識和技能現在學生相當缺乏，也是不太好掌握的。

　　(3)明確編寫任務的知識和技能。這里所說的編寫任務不是一般意義上的，而是特指“這一次編寫”。每一次編寫都有特定目的，都有特定的作用。“求職”不同于“寫社論”，即使是求職，向甲公司求職主要是陳述自己的資歷，向乙公司求職主要是提自己的要求，其具體的任務也可能有不同。如何確認每一次編寫任務的具體內容，這些編寫任務有哪些類型，各種類型的編寫任務有哪些特點與要求，這些知識與技能，在學生編寫過程中非常重要。

　　(4)選擇體式的知識和技能。體式即表達樣式，核心內容是文體。雖然體式與交際功能不是一對一的關系，但不同的交際功能，肯定有相對應的體式與它相對應。選擇體式就是選擇交際功能。一旦根據交際功能需要選擇了某一體式，就必須按照該體式固有的規范展開編寫。這方面的知識和技能，學生在語文實踐中掌握了一些，但需要更進一步系統化和顯性化。

　　2.根據交際環境來確定編寫內容和編寫方式的知識與技能

　　交際環境是編寫的背景性因素，它制約寫什么和怎么寫(編寫內容與編寫方式)。但寫什么與怎么寫，并不是直接由交際環境得出，它有一個轉換過程。這種“根據交際環境來

　　確定編寫內容和編寫方式的知識與技能”與“分析交際環境的知識和技能”是不一樣的，后者是前者的基礎與前提，前者是后者的運用與延伸。從編寫的角度來看，前者更重要。

　　(1)根據交際環境確定編寫內容的知識與技能。編寫內容包括兩個方面，一是用什么材料來寫，二是寫出來的東西表達什么主題。材料和主題本身無所謂好壞對錯，它們都必須符合交際環境對它們的要求，符合的就是好的、對的，不符合的就是不好的、錯的。

　　(2)根據交際環境確定編寫方式的知識與技能。編寫方式即“怎么寫”，包括編寫態度、編寫風格和編寫方法。編寫態度是指作者對待編寫行為的一種情感表現，而編寫風格則是這種編寫態度在語篇特點上的反映，而編寫方法，則是指結構和語言上的營構手段。在學生編寫中，后者最為重要。

　　三、編寫教學的若干重要原則

　　基于以上我們關于編寫的基本認識，我們認為，編寫教學應該遵循以下一些重要的原則。

　　1.開發編寫知識與技能是前提條件

　　教學生編寫，首先要教給學生編寫的知識和技能。如果沒有編寫的知識和技能，編寫教學將無法有效地進行。這些知識和技能包括上面所論述到的“分析交際環境所需要的知識和技能”和“根據交際環境來確定編寫內容和編寫方式的知識與技能”兩大方面。從編寫教學的角度來講，又可以分為兩類知識和技能，一類是生活的知識與技能，一類是語文的知識與技能。學生不能正確分析交際環境，有的時候是因為語文經驗不夠，有的時候是因為生活經驗不夠。學生不能根據交際環境來確定編寫內容和編寫方式，有的時候是語文經驗不夠，有的時候是因為生活經驗不夠。對于每一次編寫教學來說，學生缺哪方面的知識，就要教哪方面的知識。

　　需要特別強調的是，教給學生的知識和技能，主要是策略知識與技能，即如何運用知識與技能來解決編寫遇到的問題的知識和技能。這方面知識和技能的開發，是編寫教學的當務之急。

　　2.激發學生的表達欲望是關鍵

　　如果沒有表達欲望，不僅不想寫，而且也寫不好。那么如何激發學生的表達欲望呢?我們的研究表明，要讓學生明了這一次編寫行為的交際性，即對交際環境有顯性意識是關鍵。學生沒有表達欲望，除了不認真學習的因素外，主要是不知道自己是以什么身份來編寫，不知道是寫給誰看的，也不知道寫出來做什么用，更不知道要寫成什么樣子。我們經常讓學生寫“記爸爸媽媽的一件事”這樣的文章，這樣的文章寫給誰看，寫出來做什么用，要寫成一個什么樣子，都不清楚，文章題目也沒有這方面的信息，所以既不會寫，也不想寫。但如果我們將題目改為“我為爸爸媽媽寫小傳”，并設計了以下五個環節(搜集與爸爸媽媽有關的文字資料、音頻資料和實物資料，訪談爸爸媽媽以及了解爸爸媽媽生平的人，讀給爸爸媽媽聽并聽取意見，排版設計打印并裝訂成冊，保存在家庭檔案中)，情況卻發生了變化：第一，作者不僅僅是傳主的孩子，而且還兼有為爸爸媽媽立傳人的角色。第二，這篇文章是有讀者的，而且讀者還很特殊，一方面是自己的爸爸媽媽，另一方面還是傳主本人。第三，這篇文章寫出來是有實際作用的，是留存在家庭檔案中的，是要保存下去，傳播下去的。第四，寫成什么樣子也明確了，是“傳”，學生讀過“傳”，他心目中有“傳”的樣式，他編寫的時候就會自覺要追求這樣的樣式效果。這四個方面都明了了，表達的欲望也就被激發了。

　　所謂激發學生的表達欲望，歸根結底，是讓學生的編寫行為與他的生活發生這樣或那樣的聯系。讓學生明了這一次編寫行為的交際性，明了這一次編寫行為所產生的交際環境，其實質就是讓學生的編寫行為變成一次真正的生活實踐活動。在這個過程中，生活情境的創設、課堂內與課堂外生活的聯通、真實生活元素的引入等方式，至關重要。

　　3.指導學生的編寫過程是重點

　　編寫的直接成果是語篇。研究表明，僅僅針對語篇展開的編寫教學效果欠佳。編寫是一個動態的過程，學生編寫的主要矛盾，是根據交際環境來確定編寫內容和編寫方式，學生編寫的主要困難，就是不能完整地、有效地完成這樣一個動態的過程，學生在編寫中出現的問題，大部分就是在完成這個動態過程的時候出現不到位、不恰當。總之，學生編寫的矛盾、困難、問題都是過程性的，教學生編寫，就是教學生有效地完成編寫過程。

　　編寫的基本過程包括以下幾個環節：

　　——初步確定這一次編寫行為的交際環境，即設定作者的身份，明確寫給誰看，明了編寫成果做什么用，了解寫出來的東西是個什么樣式;

　　——從交際環境出發，確定編寫內容，包括確定用什么來寫(材料)，表達什么樣的主題;確定編寫方式，包括確定自己這一次編寫的基本態度，明確寫出來的作品的基本風格，設計具體的結構，最后營造一句一句的話;

　　——用編寫成果(即語篇)來驗證交際環境諸要素。第一步用語篇來驗證編寫內容與編寫方式的實現程度，第二步是用語篇來驗證交際環境對編寫內容和編寫方式的制約作用是否發揮，即編寫內容和編寫方式是否符合交際環境。

　　在這三個環節上，教師都可能需要完成以下一些任務：

　　——教給學生如何寫的程序性知識;

　　——用清楚、準確的語言解釋編寫概念和步驟;

　　——用豐富多樣的例子演示文體編寫的關鍵特征;

　　——向學生演示從起草到定稿的構思過程;

　　——用活動或情景或語言激發學生內在的編寫動機;