摘要 教學(xué)語言作為課堂教學(xué)的載體，具備了知識性，教育性和啟發(fā)性等特點(diǎn)。生物課堂教學(xué)語言除了具備各種教學(xué)語言藝術(shù)所共有的特征之外，還具有科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、形象性等特點(diǎn)。通過進(jìn)一步優(yōu)化生物教學(xué)，提高其藝術(shù)性，才可以讓新課改的理念應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)教學(xué)中去。文章發(fā)表在《中學(xué)生物教學(xué)》上，是教育論文發(fā)表網(wǎng)范文，供同行參考。

　　談到生物課堂的語言的藝術(shù)的時候，首先讓我們探討一下教學(xué)的語言藝術(shù)，通過對董杰鋒、郭啟明、錢威等人的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)分析，結(jié)合自身的教學(xué)體驗(yàn)，我認(rèn)為教學(xué)語言作為課堂教學(xué)的載體，具有針對性、啟發(fā)性、知識性和教育性的特點(diǎn)。然而結(jié)合生物教學(xué)，我認(rèn)為，除以上特點(diǎn)外，在生物課堂上的教學(xué)語言還應(yīng)具備以下幾點(diǎn)特點(diǎn)：

　　一、生物教學(xué)中的語言特點(diǎn)

　　(一)科學(xué)性

　　科學(xué)性，這是教學(xué)中使用語言的基本特征。語言的科學(xué)性主要是指課堂上的語言必須規(guī)范、準(zhǔn)確、完整。

　　生物學(xué)作為一門科學(xué)，科學(xué)性的語言表述也是必須有的。首先體現(xiàn)在能夠準(zhǔn)確地表述課本中概念和生物學(xué)規(guī)律能，其次能用語言客觀正確地解釋生物的多樣性現(xiàn)象。語言的準(zhǔn)確性是生物學(xué)科教學(xué)的核心。作為新時期的生物學(xué)教師，只是簡單的掌握課本知識是不夠的，面對新時期的學(xué)生，生物課教師不僅需要準(zhǔn)確地理解課程中的概念、規(guī)律，還應(yīng)進(jìn)一步把握其本質(zhì)內(nèi)容，通過準(zhǔn)確的語言把事物現(xiàn)象及本質(zhì)描述出來。

　　(二)嚴(yán)謹(jǐn)性

　　教學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性是在科學(xué)性的基礎(chǔ)上，即對具體課本中的概念、生物規(guī)律的解釋，生物現(xiàn)象的描述，不僅要準(zhǔn)確，更重要的是要嚴(yán)謹(jǐn)恰當(dāng)。比如，“能量”不等同于“能源”、胚囊”不等同于“囊胚”、“脂肪”不等同于“脂質(zhì)”。二是指對概念的描述要確切、肯定，不能出現(xiàn)“可能”、“也許”、“應(yīng)該”之類的非確定性詞語，避免學(xué)生獲得的信息無法準(zhǔn)確幫助他們進(jìn)行知識理解和建構(gòu)。同時，還要注意一些限制語的使用，以避免把問題絕對化。

　　(三)生動性和趣味性

　　課堂上語言的生動性，是指將課本中較為抽象的概念具體化，將復(fù)雜的理論通俗易懂化。生物課堂上的語言生動性必須在保證語言科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的基礎(chǔ)上，把抽象、復(fù)雜的內(nèi)容變得形象、淺顯和熟悉，便于學(xué)生接受和掌握。課堂中的語言生動性可以使課堂教學(xué)變得生動有趣，讓學(xué)生在快樂的氛圍中輕松學(xué)習(xí)。

　　在講到氣體交換時，我們可以將氣孔比喻成與外界氣體交換的窗戶，將氣孔的關(guān)閉的行為比喻成人類的雙手合十。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候可以較容易的理解和接受較為抽象的氣體交換行為。這樣的例子在生物教學(xué)中還有很多，作為教師要求我們用扎實(shí)的基本功，將課本知識生活化，善于去挖掘和發(fā)現(xiàn)這樣的例子，最終來服務(wù)于我們的教學(xué)，運(yùn)用生動的教學(xué)語言讓我們的學(xué)生更加輕松的去學(xué)習(xí)和理解，達(dá)到新知識的構(gòu)建的目的。

　　生物的課堂語言的藝術(shù)性不僅體現(xiàn)在語言的生動性，更重要的是語言的風(fēng)趣性上。在講到植物的時候，我曾做過這樣的講訴，植物是生物生存的基礎(chǔ)。但是植物的命運(yùn)是不幸的，植物從來不會主動地惹是生非，但是其他生物若想活下來，即使不直接食用植物，也得攝取靠植物生活的生物。植物永遠(yuǎn)處十食物鏈的最底層。課堂的語言的生動風(fēng)趣可以使本已較為枯燥的知識變得生動，同時更重要的是可以創(chuàng)造相對較為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)，加深學(xué)生對課堂知識的理解和記憶，從而最大限度的提高教學(xué)效率。

　　(四)情感性

　　英國羅賓喬治科林伍德說過，語言是一種思想性活動，它的功能在于情感的表現(xiàn)。任何特定思想的表達(dá)都是通過表現(xiàn)伴隨它的情感而實(shí)現(xiàn)的。

　　在新課改背景下的生物課程的教學(xué)，不能僅僅限制于學(xué)生對課本知識的掌握，更重要的是通過生物課程的學(xué)習(xí)，去啟迪學(xué)生的心靈、陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生的情感在生物的課堂上得到升華，讓學(xué)生明白對生命的美，讓他們更加熱愛生命，感謝大自然，繼而讓他們擁有一個純潔的心靈世界。這就要求我們老師結(jié)合課堂教學(xué)知識，通過激情、富有感染力的語言，讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時，達(dá)到情感的共鳴，進(jìn)而更有效地服務(wù)課堂教學(xué)。

　　二、增強(qiáng)中學(xué)生物課堂語言應(yīng)用的藝術(shù)性

　　(一)科學(xué)性中滲透趣味性

　　在中學(xué)生物的講解中，毋庸置疑，語言的科學(xué)性是放在首位的，通過準(zhǔn)確地表述讓學(xué)生明白生物學(xué)規(guī)律和各種生命現(xiàn)象。但是要把相對抽象的理論形象化，就要求我們教師深刻挖掘教材，靈活運(yùn)用課本知識，通過生動、風(fēng)趣的語言將相對抽象的知識形象化、具體化，深入淺出。對于學(xué)生，風(fēng)趣的語言，精彩的故事都具有很大的吸引力，它可以勾起學(xué)生的興趣。最終有利于學(xué)科知識的構(gòu)筑。在知識的傳遞過程中，要避免語言的模棱兩可，語言表述要準(zhǔn)確，恰當(dāng)，在此基礎(chǔ)上要體現(xiàn)語言的趣味性。適當(dāng)?shù)氖褂帽扔鞯日Z言技巧，可以很多抽象的、深奧的基礎(chǔ)知識化難為易，方便學(xué)生的理解和掌握。往往嚴(yán)肅的面孔，刻板的語言，會讓學(xué)生感枯燥和乏味。對于學(xué)生而言，知識的傳遞要結(jié)合興趣的培養(yǎng)，興趣才是知識最好的傳授者。學(xué)生對課程的濃厚興趣，可以拓寬學(xué)生的思路，活躍學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的觀察力、注意力和記憶力，對知識的學(xué)習(xí)可以起到事半功倍的作用。

　　(二)教育中滲透情感性和藝術(shù)性

　　生物的教育離不了生命的教育。中學(xué)生物教育一方面是對知識的傳授，更重要的讓學(xué)生進(jìn)行生命的教育。生命的教育的目的是讓學(xué)生了解生命、讓學(xué)生尊重生命、愛護(hù)生命、珍惜生命。在教學(xué)中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生欣賞生命，漸漸地讓他們形成尊重生命、珍惜生命的信念，這才是生命教育的最終目的。

　　在我們的生物課堂上，要處處體現(xiàn)著生命的美麗。這種美要通過教師的語言創(chuàng)造情境來實(shí)現(xiàn)。教師要有意識的創(chuàng)造出藝術(shù)性的情境，讓學(xué)生通過你的語言身臨其境，引導(dǎo)他們的想象力，在獲得知識的同時，得到美的享受。這樣，學(xué)生就能在輕松的氛圍中把知識學(xué)到。

　　三、中學(xué)生物課堂語言藝術(shù)的優(yōu)化

　　教師需要優(yōu)化運(yùn)用教學(xué)語言的藝術(shù)性才能更好的服務(wù)課堂，更好集中學(xué)生的注意力，調(diào)動他們的積極性。

　　教學(xué)語言藝術(shù)性重點(diǎn)在于它的嚴(yán)密度。嚴(yán)密性主要是指內(nèi)在的邏輯性。語言的內(nèi)在邏輯性十分重要，如果出現(xiàn)語言上的邏輯錯誤，表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)、周密、條理不清，會給學(xué)生的理解和掌握帶來不必要的麻煩。當(dāng)然如果表述得當(dāng)，則可以給教學(xué)增加感染力，增強(qiáng)語言的說服力。

　　我認(rèn)為提高自己的教學(xué)語言藝術(shù)性，教師個人可以從以下三個方面進(jìn)行改善。首先，語言表達(dá)能力的改善。良好的語言表達(dá)能力是一名教師必備的基礎(chǔ)技能。語言的表達(dá)能力體現(xiàn)在教師對知識、定義的表述上，在科學(xué)性的基礎(chǔ)上，要表述準(zhǔn)確，表述不能讓學(xué)生產(chǎn)生歧義和誤解，更重要的是，當(dāng)遇到學(xué)生不易理解的詞語或觀點(diǎn)時，教師能夠及時的將這些詞語與觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為通俗易懂的語言，向?qū)W生解釋說明相關(guān)內(nèi)容，便于學(xué)生的接受。

　　其次，扎實(shí)的理論功底。扎實(shí)的理論功底，一方面有利于教師本身去組織安排教學(xué)，讓課程本身具有內(nèi)在的邏輯性，更重要的是方便教師對課本外延知識的組織更具有關(guān)聯(lián)性，有利于教師的對課堂的內(nèi)容、節(jié)奏和知識的掌控，讓教師更多的有更多的精力在課堂語言的組織上。無論是教材本身，還是知識的外延，教師在授課前都要在學(xué)生易于接受的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工和改造，使課堂的安排更合理，知識的聯(lián)系更緊密，語言的組織更具邏輯性。這樣，學(xué)生在對知識加工的過程中，才更容易在原有的知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)。

　　再次，恰當(dāng)?shù)恼莆章曊{(diào)和節(jié)奏的變化。外界刺激物的活動和變化是引起無意注意的客觀條件方面，變化的，活動的刺激物比靜止不變、千篇一律或多次重復(fù)的東西，更容易吸引人們的注意力。聲調(diào)和節(jié)奏的一成不變是導(dǎo)致課堂上學(xué)生精力不集中、學(xué)習(xí)倦怠的重要原因。在授課過程中，聲調(diào)上的抑揚(yáng)頓挫、高低快慢的變化，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且可以使課堂變的更富有感染力，讓學(xué)生切實(shí)體會到課堂氣氛的變化。節(jié)奏的改變也是有助于教學(xué)目標(biāo)完成的又一技巧。教學(xué)節(jié)奏太快容易使學(xué)生無法跟上教師的步伐，無法及時處理傳遞的信息，使學(xué)生感覺到填鴨式教學(xué)的存在，進(jìn)而產(chǎn)生跟不上，學(xué)不進(jìn)，不愿學(xué)的惡性循環(huán)。節(jié)奏太慢則容易使學(xué)生有精力來處理課堂以外的事情，是學(xué)生精力渙散，注意力不集中的源頭。會讓學(xué)生產(chǎn)生拖沓的感覺，學(xué)習(xí)興趣大打折扣，最終會導(dǎo)致學(xué)生失去對這門課的興趣。因此，根據(jù)學(xué)生課堂的的表現(xiàn)及時更改教學(xué)節(jié)奏，非常有利于吸引學(xué)生的注意力，有利于知識的接受。

　　以上是筆者在生物教學(xué)過程中的一些感悟，課堂語言的優(yōu)化是提高課堂質(zhì)量的助推器，靈活使用課堂語言，創(chuàng)建富有感染力的課堂，才能更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，才能真正將新課程的教學(xué)理念落實(shí)到實(shí)處，才能真正的讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)。

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