摘要：提問是師生課堂互動的最基本的方式，但是課堂提問并非簡單的問問題，如何有效提問?如何通過提問啟發(fā)學生思考，打造深思型課堂?是本文主要探索的內(nèi)容。

　　關(guān)鍵詞：提問 思考 時間 自主 深思型

　　*本論文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題“階梯問題設(shè)計引導(dǎo)小學生深度學習的教學策略研究”(立項編號FJJKXB19-794)研究成果。

　　“著名的科學家普朗克說：‘思考可以構(gòu)成一座橋，讓人們通向新知識領(lǐng)域。’我們在語文教學中絕不是把學生‘背過橋去’，而是讓學生親自嘗試‘過橋’。”[1]但在我們現(xiàn)在的語文課堂中，大多都是教師都在背學生過橋，這一點也不利于學生的發(fā)展。本文筆者旨在通過以下幾方面結(jié)合實踐經(jīng)驗談?wù)勑W語文課堂如何通過提問打造深思型課堂。

　　一、問題有法則

　　“研究表明，通常教師在一堂課上會提出許多問題，且大部分教師所提的問題是有關(guān)事實、回憶或者知識的，處在比較低的認知水平上”[2]在這樣的課堂上，學生的學習往往之存在于表面。因此，教師在設(shè)置問題要多注意。首先，所提出的問題要有明確的目的性。一個問題的目的由教學的目標所決定。老師們總習慣在一堂課上提出無數(shù)個瑣碎的、沒有思考意義的問題，然而這些問題并不能啟發(fā)孩子，甚至孩子能夠通過自學而完成。因此，教師在提問時，要明確每一個問題為什么要提出以及提出后想要達成的效果和對學生的幫助。相比于每分鐘一個毫無目的的問題，一堂課兩三個指向明確的問題，更有助于學生好好思考，達成目標。

　　語文特級教師于漪老師對教學目標的解釋是：‘目標是課堂教學的主宰，用怎樣的方法教，師生之間的活動怎樣組織和開展，均應(yīng)緊緊圍繞教學目標，為實現(xiàn)教學目標服務(wù)’。 如何設(shè)定清晰而明確，且具有不同梯度的教學目標尤為重要。”[3]因此，第二點要講的是清晰且簡明的問題是很重要的。大部分的老師總喜歡把問題“復(fù)雜化”，即在提問時做過多的解釋和提醒。這樣孩子們聽到的問題與老師的解釋融為一體，本來只要思考一句話，現(xiàn)在卻要考慮三句話，這樣一來，有些孩子聽的云里霧里，有的孩子干脆被冗長的問題嚇到，放棄思考。因此在提問時，要清晰且明確的告訴學生問題是什么，排除其余的干擾，是有助于孩子自己去思考問題的。

　　最后，問題的設(shè)置要有梯度。一個手指有長短，一班的學生程度也都參差不齊，如何讓每個孩子都能參與到問題中、進行思考，問題的難度很重要。在一堂課中，要注意考慮各個梯度的孩子，將不同梯度的問題相結(jié)合。引導(dǎo)學生由淺入深，由簡到繁，在思考中分享觀點、解決問題，這樣就可以實現(xiàn)全班共同參與并思考課堂問題回答了。綜上所述，謹慎提問更有利于深思型課堂的打造。

　　二、思考有時間

　　課堂的時間是有限的，因此很多老師為了完成教學通常會縮減提問時間，準確而言，應(yīng)該是縮減學生思考問題的時間。我看過這樣一堂課，教師在教授一篇文言文時，讓孩子們思考文章的意思，然后三十秒后，教師便開始提問。文言文的文意本就是難點，而教師沒有給夠孩子思考的時間便請學生發(fā)言，果不其然學生回答得很糟糕。提出問題后若沒有給夠?qū)W生足夠的思考時間，那這只是教師在完成教學任務(wù)，不是真正有利于學生的。久而久之，孩子會懼怕被提問，因為沒有足夠多的時間思考，學生可能會產(chǎn)生“反正這么短的時間內(nèi)我也想不出來，不如放棄”的想法。“深思型教師在叫學生回答問題之前和學生回答問題之后，都給予了學生思考的時間。教師在這兩個時刻的停頓能夠激發(fā)學生的思考，從而學生能夠提供更完整和正確的答案。”[4]看，在回答前有足夠的回答時間，更有益于學生的思考，而回答后的時間則更重要。它能讓孩子思考自己的回答，在這短短的一點時間里，孩子會將自己的答案進行檢驗或是反思，從而更好的啟發(fā)自己。因此，給予孩子足夠的思考時間更有利于深思型課堂的打造。

　　三、提問有方法

　　《義務(wù)教育語文課程標準》中提出，“學生是學習的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲......”雖然我們一直在說“要把課堂還給學生”，但大多數(shù)情況下，我們的課堂還是以教師講授為主。在課堂上，很多知識都是老師告訴孩子，而不是孩子們自己思考的結(jié)果。若想要打造深思型課堂，就要把課堂真正還給學生，讓每個學生參與、動腦，成為課堂的主人。可以理解的是，教師很難在一節(jié)課的時間里關(guān)注到每個孩子，因此借助同伴、利用小組的力量是很重要的。

　　作為學習的小團體，小組討論能夠讓每個孩子在小范圍內(nèi)思考并發(fā)言。這里要注意的是，教師在引導(dǎo)學生進行小組討論時要注意明確，不能以集體思考代替?zhèn)€人思考。在發(fā)言時要按一定的順序、讓每個人都發(fā)言。可以讓小組內(nèi)較薄弱的孩子先發(fā)言，下一個孩子補充，由孩子們自己補充自己的答案，最后進行班內(nèi)匯報。這樣一來，可以確保每個孩子都有話講，并能不斷往更深的程度挖掘，助力深思型課堂的形成。

　　學習是思維的結(jié)果，只有認真思考了，學習才有意義。但想要啟發(fā)學生思維，打造深思型課堂絕非易事，它需要老師們轉(zhuǎn)變思維，改變方式，通過巧妙的問題、有趣的方式，借助小組的力量來促進學生們思考。通過提問打造深思型課堂，絕非一朝一夕能夠完成的，于此，我們還有很長的路要走。

　　參考文獻：

　　[1]黃薇薇.小學語文教學的課堂提問技巧[J].語文教學.1999.6.

　　[2][4]沃爾什&薩特斯.優(yōu)質(zhì)提問教學法[M].北京：中國輕工業(yè)出版社.2013.12.

　　[3]錢濤.深度學習中教師扮演什么角色? ——以初中音樂為例[J].藝教論壇.

　　[5]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

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