[摘 要] 高校輔導員與專業課教師作為高校教育工作者中與學生接觸最密切、對學生影響最深遠的兩支教育力量，是高校育人體系中不可缺少的兩個部分。他們不同的專業背景、工作方式和育人優勢，讓他們于人才建設方面在發揮各自職能的基礎上，相互配合，分工明確，積極交流，形成協同育人共同體，碰撞出新的育人思路，更好地實現大學生思想政治教育“三全育人”的目標。

　　[關 鍵 詞] 輔導員;專業課教師;協同育人共同體;“三全育人”

　　習近平同志在全國高校思想政治工作會議上強調，“高校思想政治工作要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人，全方位育人” [1]。總體來說，就是集中全部教育教學資源達到全員協同育人的目的。構建高校輔導員與專業課教師協同育人共同體是開展大學生思想政治教育(簡稱“思政教育”)，實現全員、全過程、全方位育人(簡稱“三全育人”)的重要組成部分。

　　一、高校輔導員與專業課教師協同育人的意義

　　輔導員與專業課教師作為高校教育工作者中與學生接觸最密切、對學生影響最深遠的兩支教育力量，是高校育人體系中不可缺少的兩個部分。專業課教師主要通過傳授專業知識培育學生，也就是教書育人，而輔導員主要通過引領學生的思想政治教育以及指導學習、生活等日常事項來達到管理育人、服務育人的目的。高校輔導員與專業課教師大都具有不同的專業背景，平時的工作方式和育人優勢也不相同，協同育人共同體的構建有利于他們優勢互補，碰撞產生新的育人思路，更好地實現大學生思政教育“三全育人”的目標。

　　高校思政教育是高校教學科研活動開展的重要組成部分，確保思政教育質量的提升能夠有效實現學生的全面發展[2]。高校輔導員與專業課教師作為大學生思政教育的兩個引導主體，兩者的協同聯動是當前高校育人的重要形式。從教育教學管理過程來看，實現高校專業教師與輔導員協同育人共同體的建立，具有以下優勢：(1)有效整合育人資源，確立高校輔導員思政教育主體地位的同時，促進內部資源的整合和外部優勢資源的引入、利用，實現教育資源利用的最大化。(2)傳統教育模式注重分工和專業化思想，專業文化課程的學習是高校教育教學活動開展的重點，而思政教育實踐處于邊緣化位置，在專業課教師和輔導員協同育人機制下，高校的專業課程學習和思政教育實現了有效的統一，保證其教育效益最大化的同時，也實現了教育模式的碰撞轉變。(3)協同育人共同體的構建是對思政教育工作的有效落實，有利于高校教育質量的整體性提高和實效性擴展，促進學生全面成長成才。

　　二、高校輔導員與專業課教師協同育人存在的問題

　　雖然高校思政教育工作協同育人共同體的構建可以將教育教學資源充分整合，形成教書育人合力，提供教育培養新模式，但在實踐過程中，高校輔導員與專業課教師兩者的聯系配合卻存在明顯的脫節現象。首先，兩者對教育教學存在溝通不及時的現象。由于大多數的專業課教師和輔導員具有不同的專業背景，各自的工作性質具有一定的獨立性，兩者教育教學活動的時間和空間不同造成了兩者缺乏必要的溝通交流，進而導致思政教育開展的重復性和低效性。其次，高校考評體系的錯位評估限制了協同育人共同體的構建。高校專業課教師的考評往往注重教學和科研成果，以評教、論文和課題作為考核指標，從而使一些專業教師忙于科研或有意推脫，認為思想政治教育主要由輔導員老師和思政課教師負責，自己只負責教授專業知識即可，忽視了對學生思想觀念、價值規范、道德教育方面的引導和交流。然后，高校輔導員的專業化水平參差不齊。近年來，隨著高校的大力擴招，大部分高校的輔導員和學生的配置比遠遠低于1∶200，工作量大、工作范圍廣、工作時間長等原因降低了輔導員的工作積極性和創新性，與此同時，學校地位邊緣化、角色不清以及思政教育周期長等因素導致輔導員的自我內驅力降低，無法專心研究思政教育工作新形勢，總是以老的工作思路去處理新的問題，存在相關隱患。最后，教育教學資源共享不及時。有許多專業課教師具有較高的科研水平和豐富的求學經歷，對學生的教育具有重要的引導作用，但是由于思政教育的觀念限制，一些高校將思政教育工作僅落實到單一的教育資源中，忽視身邊重要的優勢育人資源，影響思政教育開展的效率和質量。

　　三、高校輔導員與專業課教師協同育人共同體的構建路徑

　　基于高校思政工作協同育人共同體構建中存在的現實問題，部分高校結合自己的實際情況探索輔導員與專業課教師協同育人新思路。例如，南陽理工學院鼓勵輔導員承擔學生工作的同時，也允許其申請教授自己原來專業所學的課程，與專業課教師合作申請課題，共同促進學生的發展[3];湖北大學材料科學與工程學院將每年的4月份定為“師生交流月”，通過組織“學者與學生面對面交流”的座談會、報告會、辯論賽等活動，加強專業課教師在思政教育方面的協同育人作用[4]。綜合相關高校的實踐探究，現提出一些高校輔導員與專業課教師協同育人共同體的構建路徑。

　　(一)學高為師，向師，愛師——教授接待日

　　“教授接待日”是在借鑒陜西師范大學生命科學學院的“教師接待日”[5]、西北農林科技大學植物保護學院的“教授接待日”[6]基礎上，結合高校學院具有的豐富育人資源開展進行的一項師生交流活動。這項活動的目的是讓本科生分享利用學院優勢教育教學資源，與學院最優秀的教授學者面對面交流，對學生進行學業學習指導、科研指導、人生規劃指導和就業幫扶指導等，為學生解答疑惑，幫助學生樹立遠大理想目標，堅定求學成才信念，實現全面健康發展。同時，專業課教師也通過該活動參與大學生的思政教育工作，更好地了解學生的學習訴求與思想狀態。“教授接待日”也為專業課教師與輔導員提供了良好的溝通交流平臺，打破平時專業課教師與輔導員的工作界限，更好地將思想政治工作與教學教育工作融入學生的日常生活與活動之中。

　　(二)身正為范，引學，樂學——班主任工作制度

　　班主任是高校學生管理工作隊伍的重要組成部分，是為促進學生專業學習、幫助學生全面成長成才而設置的由專業課教師兼職的工作崗位。為充分發揮基層教學科研組織作用，專業課教師參與學生工作，配合輔導員開展日常思想政治教育工作。專業課老師擔任班主任后可結合他們的專業優勢，積極引領學生加強專業學習，同時與輔導員一起帶領學生參與大學生創新實驗、創新創業項目等，并通過組織學生參加模擬答辯、經驗分享等交流活動，真正做到融入學生的學習與生活中，從而培養學生的科學研究素養和創新創造精神，提高學生的綜合專業素質和動手實踐能力。青年教師和輔導員年齡相近，與學生年齡也相差不大，與輔導員交流溝通更為容易，并極易產生共鳴，在開展學生工作的時更容易被學生接納、獲得學生的認可。

　　選拔聘用新入職的青年專業課教師擔任班主任，既給了學生一個面對面直接與專業課教師交流的機會，又緩解了專業課教師的教學壓力;既讓輔導員更順利地引導學生加強在課堂教學之外與專業課老師的聯系，又方便輔導員和專業課老師共同商討培養學生各方面素質的內容，并創新方式方法，進一步開展學生工作。輔導員在專業課老師擔任班主任這一強有力的支持下，可深化對教育規律的理論研究和科學總結，盡快發掘學生的深層次精神需求，并幫助學生樹立目標，找到正確的學習方向，解決學生學習、生活和心理等問題。

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