摘要：由于高職學生生源質量良莠不齊、個性差異較大，加大了班主任工作的難度;由于高職班主任工作繁瑣且責任大、高職院校對教師評價欠科學及班主任存在較大的心理壓力，高職教師不愿承擔班主任工作。相對于本科院校班主任和中學階段班主任，高職院校的班主任在專業化、職業化、專家化建設上相對比較滯后。因此，高職院校應高度重視和科學評價班主任工作，提高班主任政治、經濟與精神待遇，加強班主任責任教育和愛心教育，為班主任隊伍創建培訓學習平臺，提高班主任工作積極性、自信心和工作能力，為高職院校發展做貢獻。
關鍵詞：高職院校;班主任;高職學生性質;評價;班主任工作論文發表
高職院校班主任是學校貫徹國家教育方針、開展學生思想政治教育、促進學生全面健康成長的骨干力量[1]，扮演著學生成長的指導者和引路人角色，在學生全面健康的成長中，起著導師的作用。本科院校、高職院校、中職學校三類高校的人才培養方案不一樣，學生來源也不一樣，因此，班主任的職責與工作方法也各有不同。高職教育目標是培養應用型高技能人才，與本科培養科學研究型人才和中職學校進行基礎素質教育和基本技能培養有所不同。高職班主任在專業化、職業化、專家化建設上既不同于本科院校班主任，更不同于中職學校的班主任，因而，這給高職院校的班主任工作、學生管理和人才培養工作提出了新的挑戰。選拔好、培養好、管理好、使用好一支精良的班主任隊伍，對高職院校思想政治工作的開展具有十分重要的意義。
一、當前高職班主任面臨的困境
(一)高職學生的獨特價值觀，加大了班主任工作難度中央16號文件指出，“一些大學生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結協作觀念較差、心理素質欠佳等問題。”[2]因此，社會環境極大影響高職學生的人生觀、價值觀和世界觀，不成熟的社會價值觀而導致的一系列問題給高職院校的思想政治工作增加了新的難度，給高職班主任工作帶來新的挑戰，傳統的班級管理方式難以發揮作用。
(二)生源質量的良莠不齊，加大了班主任管理難度高等職業教育的迅速發展及本科高校的連年擴招，導致高職學生素質參差不齊，高職學生心理問題頻發，個體復雜化加劇，很大程度加大了班主任對學生的管理難度[3]。在高職院校中，相當部分學生對高職教育存在誤解，認為教育資源、教學設施、教學水平和教學管理與本科院校有很大的差距，遲到曠課、不愛學習、迷戀網絡等情況相比本科院校更為嚴重，這些問題使得高職院校班主任工作更加困難。如果班主任工作不到位，不但費力不討好，還受領導與學生兩頭的氣。因此，如何根據新形勢、新情況和新任務有效開展學生的思想政治工作將對班主任提出了更大的考驗，也給班主任工作提出了更高的要求，從而迫使班主任耗費更多的精力和時間。
(三)高職學生的鮮明個性，加大了班主任教育難度“90后”高職學生來源廣泛，個體差異大;學習能力不強、學習習慣較差且缺乏主動性;缺乏自我控制與自我管理能力;功利性和自我意識較強，缺乏集體意識;自尊心強，心理承受能力差。這些特點不僅容易影響學生自身的發展還為班主任工作帶來更大的困難。思想活躍，在某些方面具有較強的進取心;社會知識豐富，并具有某些方面的先進性[3]73。這些特點要求班主任不斷創新工作思路和方法，對班主任的思政工作提出新的要求。新一代的學生其獨特鮮明的個性容易造成班主任學生工作出現當下較為普遍的“老方法不管用，新方法不會有，硬方法不敢用，軟方法不頂用”的現象。
(四)班主任工作繁瑣且責任大，教師擔任班主任意愿低迷學風建設、文明寢室建設、學生行為規范、感情糾紛、人身與財物安全、創業就業等都需要班主任去引導與落實，班主任既像一個保姆，又像一個生產隊長，有人說：“班主任工作是個筐，什么內容都要往里裝!”高職班主任一般都是兼職的，既有繁重的教學任務，還有科研任務與社會服務的要求，而班主任工作繁多且瑣碎，需要投入大量精力，而且有時可能效果不明顯，甚至可能出現一些突發的緊急事件，許多家長認為，孩子在學校發生的一切理應由學校負責，而學校則將與學生相關的所有事情都責任到班主任。現在高職院校的一屆班主任工作往往不僅僅是三年，學生畢業后一年至三年的畢業生就業質量調查的任務也壓在了班主任頭上，班主任工作時間的延伸性更使得有部分班主任望而卻步。
(五)家庭子女教育壓力大，班主任無暇顧及班級大部分班主任的孩子正處于學前至初中階段，孩子的學習壓力大，需要父母進行學業輔導及上學與放學的接送，耗費班主任大量精力，班主任在承擔學校工作的同時還需要承擔家庭責任，可能會導致其壓力太大，身心得不到有效的休息，從而有時無暇甚至無力顧及班級管理。
(六)學校對教師評價不科學，影響班主任工作積極性學校對教師有教學任務、科研任務與社會服務的要求，這些任務的完成情況與職稱評審、年底考核、評優評獎及獎金都直接掛鉤。而承擔或不承擔班主任工作、班主任工作效果好或差，與職務晉升、職稱評定、評優評獎關系不大，經濟上也得不到太多改善，有的班主任甚至還要貼錢。因此，大部分教師不愿意擔任班主任，有的即使勉強接受了學校分派的班主任任務，也不愿意將過多精力用于班級管理上。此外，平時學校領導和各部門對班主任工作不夠重視，對班主任的工作生活不夠關心，因而很多教師不愿意擔任班主任，有的教師即使擔任了班主任，也是應付了事。
二、提高高職班主任工作積極性的途徑
(一)提高班主任的主觀認識
1.班主任工作有利于自身成長班主任首先要從思想上認識班主任工作的重要性，班主任開展班級管理和學生思想政治工作的過程，也是自我學習和教育的過程。比如：班主任通過組織班級開展文體活動提高了自身的組織協調能力;通過與學生的溝通交流和班級事務處理，提高了自身的語言表達能力和解決問題能力;為了達到通過言傳身教、為人師表的育人目的，班主任不斷提升自身修養，思想更成熟，責任心更強，實現與學生共成長。
2.班主任是最能實現自我教育價值的崗位班主任是學校中最富有挑戰性和教師職業特色的工作[4]。教師教書的目標應該是育人，教師最大的成就是學生成才，而非科研成果。班主任作為落實學生管理工作的先鋒隊和主力軍，應是教師中的精英，肩負著培養學生成人、成才、成長的重要使命，因此，教師這一職業中，最積德行善的工作就是擔任班主任。班主任最大的滿足感、最大的成就就是桃李滿天下。“不當班主任的教師只是半個教師”。其實，班主任是教師在校園里最能實現自我教育價值的崗位之一。每當看到一批批學生不斷成長，班主任的神情都閃著光。因此，學校應積極創造有利于班主任開展工作的各種環境，竭盡所能激發教師的育人興趣，引導教師通過班主任工作獲得滿足感，激發教師擔任班主任的欲望[5]。
3.班主任工作有利于教師自身的家庭教育據不完全調查，一個優秀的班主任，其家庭教育往往也非常成功，其子女在各方面的表現也非常優秀。一個班主任在進行學生管理與學生服務的過程中，會更了解現代青年的所思所想，可以將他(她)對待學生的經驗教訓舉一反三應用到家庭教育中。
(二)提高班主任的地位
1.學校要高度重視班主任工作《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設若干意見》指出，“要完善學校的班主任制度，高度重視班主任工作，選派思想素質好、業務能力高、奉獻精神強的優秀教師擔任班主任。”[6]學校要在思想上和行動上高度重視班主任隊伍建設，明確班主任在教書育人中的主體地位，給班主任創造良好的政治環境、工作環境和晉升通道，關心班主任的思想、工作、學習、生活與家庭狀況，切實幫助班主任解決工作、生活中的實際困難，聽取班主任的意見和建議，對班主任工作給予肯定和理解，多途徑提高班主任的工作積極性，把班主任打造成素質高、能力強、作風硬、學生滿意、家長稱贊、學校放心的思想政治工作者。
2.學校應科學評價班主任工作學校應建立和健全目標、情感、事業等多方面的激勵機制，在職稱評定、干部選拔、職務晉升、年度考核、評優評獎等方面向班主任傾斜，切實提高班主任政治、物質和精神待遇，積極鼓勵班主任在樹人、育人中創出佳績。同時在全校上下形成“班主任首先是優秀教師”的良好氛圍，“優秀教師”應該從班主任中產生[7]。《若干意見》明確指出“使班主任成為令人羨慕的崗位”[4]，是受人尊敬，受學生愛戴，受領導重視，精神和物質待遇高的崗位。
三、做好高職班主任工作的要素
(一)責任是做好班主任工作的底線
教育事業是一項良心的事業，做班主任也是一項考驗責任心的工作。每個家庭的孩子都是珍寶，都是唯一的、珍貴的，教育好孩子也是教師無法推卸的責任，只有有了這份責任心，才有可能把班主任工作做細、做實、做好[3]75。班主任工作是學校中最具有教師職業特色的工作，它要求班主任比一般教師承擔更多的責任，因此，班主任首先意味著是一份責任，特別是高職院校的班主任，要有強烈的責任感與使命感，要付出更多的努力和精力，才能激發學生奮發向上的精神狀態。
(二)愛心是做好班主任工作的源泉
做好班主任工作的源泉是愛學生[5]，只有愛學生才能教育好學生，只有心中充滿對學生的愛，才能把班主任工作當作事業來做。“班主任最大的過錯莫過于對學生沒有愛”[8]。高職學生成長中面臨的困惑比本科學生多，如職業的選擇、就業的迷茫、心理的危機等，都需要班主任去關心、去疏導。因此，學校要樹立“沒有愛就沒有教育”的意識[9]，愛心是做好班主任工作的源泉。
(三)學習是做好班主任工作的基礎
學校應建立和健全班主任培訓制度，有計劃、有步驟地組織班主任參加系統業務培訓、交流、參觀、學習，定期召開班主任工作經驗交流會，組織班主任深入學習國家的教育教學政策和法規，學習和吸收古今中外教育教學理論，交流班級管理的好經驗、好做法，不斷提高班主任的政治素養、業務素質、理論水平和工作能力，提高班主任工作自信心。
四、結語
班主任對學生人格的影響是任何現代化教育手段不可替代的。不管什么類型的班主任，都應該了解學生、關注學生、關心學生、愛護學生，把育人放在首位。不管班主任工作有多忙，都應該走進教室、走進寢室、走進學生活動場所、走進第二課堂、走進學生心靈，這樣才能了解學生、融入學生，才能有機會教育學生、幫助學生、服務學生、關愛學生。無論是班主任還是一名普通教師，都應該與學生建立亦師亦友的關系，做學生思想、學習、生活和職業規劃的導師。
作為高職班主任，還應該掌握高職教育教學規律，鼓勵高職學生多元發展，個性化發展，采用發展性評價、過程性評價等多元評價機制，重視學生技能、職業素養、職業生涯規劃、就業指導，培養德才兼備、以德為先的高技能應用型人才。同時，學校也要從多方面鼓勵協助班主任工作，以形成爭做班主任之風，讓每位班主任都切實地融入到角色中。
作為一名班主任，要以高尚的師德師風來嚴格要求自己，不斷加強自身修養，德高為師，身正為范，提高人格魅力，真正做到為人師表、言傳身教、潛移默化，為高職院校思想政治工作和人才培養做出貢獻。
