這篇評職稱教學論文發表了情境教學法在思想品德課的運用，隨著多媒體技術的飛速發展，在初中校園里得到普及，越來越多的初中教師運用多媒體技術輔助教學，并收到了良好的教學效果。作者根據自己的實際教學經驗，探究情境教學法在初中思想品德課中的運用策略，希望對教學有所幫助。

　　摘要：近年來，越來越多的初中思想品德教師運用情境教學法進行課堂教學，不僅吸引了學生的注意力，還切實提高了思想品德課堂有效性，給初中生的自主探究學習帶來了新的體驗。在進行情境教學時，初中思想品德教師要認真研讀教材，深入了解學情，根據實際教學需要，創設具有針對性的課堂教學情境，以取得更好的教學效果。

　　關鍵詞：評職稱教學論文,情境教學法,思想品德,學習興趣

　　初中思想品德課以初中生生活為基礎、以引導和促進初中生思想品德發展為目的，以學生成長過程中需要處理的關系為線索，有機整合了道德、心理健康、法律、國情等方面的內容。情境教學法符合新課程改革的要求，是新時期初中思想品德課的重要教學方式，不僅能夠吸引初中生的注意力，激發學生的學習興趣，還有利于提高課堂教學有效性，拓寬初中生的知識面。在進行情境教學時，初中思想品德教師要認真研讀教材，深入了解學情，根據實際教學需要，創設具有針對性的課堂教學情境。

　　一、構建生活情境，優化行為習慣

　　思想品德知識來源于生活，又高于生活。初中思想品德教師要善于構建生活情境，引導學生在實際生活中學習思想品德知識，提高學生的重視程度，優化學生的行為習慣，改變初中生的錯誤思想，促進初中生德、智、體、美全面發展。比如，教科版初中思想品德《交往有藝術》這課的內容主要是針對學生自己在交往中實際存在的問題，幫助學生掌握一定的交往技巧，提高學生的交往能力，營造和諧的人際關系空間。于是，我著重針對初中生現實生活中正在或即將面臨的一些交往難題，設計生活化的教學情境，讓學生通過情境再現、行為對比、反思自我等方式來掌握與人溝通的技巧，并從中探索交往的藝術。我首先給學生展示了一篇學生的生活日記：“最近我心里感到煩，看到誰都不順眼，不知為什么，班里的同學都不愿和我說話。特別是原來和我比較好的朋友也一個個疏遠了我，我不知我在哪個方面得罪了他們。我感到生活中的人際關系太復雜了，朋友難覓，摯友難得。”然后，我進行提問：“這位中學生為什么會感到煩惱呢?明明他都沒有得罪過好朋友，但為什么同學都不愿和他說話呢?”接下來，我進行當堂實踐，引導學生針對自己交往中遇到的困難和問題，寫一份切實可行的交友行動計劃。

　　二、創設問題情境，引導主動參與

　　問題情境教學有利于激發初中生的求知欲和探索欲，引導初中生主動參與課堂教學活動，形成良好的學習氛圍和互動效果。我在實際教學中，結合學生的差異，設計具有針對性的問題，以此滿足全體初中生的需求。比如，教科版初中思想品德《偶像與自我》這課要求初中生樹立正確的“追星”觀，由表及里了解和認識偶像，把偶像內在的精神化為自我前進的動力;培養學生理智、客觀分析事物和辨別是非的能力，讓學生知道應該如何向他人學習。教學時，我首先提出問題“你有偶像嗎?”以此引出新課。然后，我再請幾位學生模仿自己的偶像，并由其他學生來猜猜他的偶像是誰?我讓學生思考他們的偶像為什么能取得成功，引導學生學會實質性的欣賞，把偶像內在的品質轉化為自我成長的動力。我通過PPT展示國內、國外各個鄰域的明星，每張PPT附帶有一定的說明，以此方來拓展學生的視野。這節課通過創設一系列的問題情境，我們透視“追星”，探究了“為什么追”，明確了“追什么”，更是懂得了“怎么追”，使班級中的每一位學生都能夠理智對待“追星”，在“追星”中成長，在成長中成熟，在成熟中成就自我，使自己早日成為一顆明日之“星”。

　　三、開展游戲情境，培養實踐能力

　　在初中思想品德課堂中引入游戲情境，符合初中生的認知水平和性格特點，有利于形成良好的課堂氛圍，緩解思想品德的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾。在游戲過程中，教師要大力挖掘初中生的想象力和創造力，培養學生的實踐能力。比如，教科版初中思想品德《中華民族大家庭》這課的教學重點是掌握維吾爾族、藏族、蒙古族、回族、壯族、納西族、高山族等少數民族的人口、分布及民族的特點;教學難點是知道中華民族是由56個民族組成的，體會56個民族是一家，民族團結一家親。我通過播放少數民族的音樂直接引入新課。然后，我帶領學生開展民族知識競賽游戲，以此創設游戲情境。游戲分為三輪，第一輪為知識問答。以競賽的方式讓初中生正確讀出下列少數民族名稱：珞巴族、羌族、佤族、畬族、達斡爾族、侗族、仡佬族、傈僳族等。我對于說錯的或學生不會的進行簡單講解。第二輪為知識拓展，讓學生進一步回答各個地區特有的少數民族有哪些?比如甘肅省、青海省等。第三輪為看圖猜民族，比如出示阿凡提、吐魯番的葡萄等圖片，學生要知道這是維吾爾族;出示青藏高原、布達拉宮、拉卜楞寺等圖片，學生要知道這是藏族;出示蒙古包、賽馬、馬頭琴等圖片，學生要知道這是蒙古族。通過師生互動游戲，增強了初中生對中國文化的認同感，能夠以實際行動弘揚和培育民族精神。

　　四、營造多媒體情境，增強趣味性

　　我在思想品德教學中，積極營造多媒體情境，不僅增強了課堂的趣味性，還提高了課堂實效性。比如，教科版初中思想品德《做大自然的朋友》這課是讓學生明白人與自然的關系、自然的現狀，培養學生在青少年階段形成正確的環境觀。我利用多媒體課件給初中生展現大自然中的各種美麗景象遭到破壞，動物遭到獵殺的場景，通過視頻讓學生直觀感受到地球受到破壞，從而使學生明白人類應該親近自然，感激自然，保護自然，做大自然的朋友。然后，我在課件中給學生做出規劃，把學生分成三個小組，分別為社會環境調查組、家庭環境調查組和學校環境調查組，使各小組依據教材的內容制定調查問卷并進行實地調查。我還要求各小組認真完成教師布置的任務。根據調查結果，要求第一小組就校園周邊綠化、河道污染、土地荒漠化、環境污染等提出合理化建議，第二小組向家長提出建議，第三小組就創建綠色校園提出建議。通過這次實踐性較強的教學活動，培養了學生保護環境的意識，激發了學生參與實踐調查的積極性，提高了學生的實踐能力。

　　參考文獻

　　[1]林志成.談初中思想品德課教學情境的創設[J].考試周刊，2013(28)：144-145.[圓]連紅.淺談初中思想品德課教學情境的創設[J].讀寫算(教育導刊)，2015(19)：119-120.

　　作者：張愛平 單位：河北省遷安市遷安鎮第二初級中學

　　推薦閱讀：《中小學教學研究》(月刊)創刊于2000年，是由遼寧省基礎教育教研培訓中心主辦的教育科研刊物。本刊宗旨是貫徹教育方針、推動教學研究、交流教研成果、促進教學改革、探討繼續教育、提高教學質量。