摘要：初中語文教材所選課文中滲透著語文基礎知識，學生對課文的學習便是對語文基礎知識的綜合掌握。教師講解課文，不能只注重分析文章，而應結合語文基礎知識講解課文，使學生感受語言的魅力、明白語法和邏輯的作用等。本文選自：《語文學習》自1979年創刊至今，一直致力于提高中學語文教育質量、中學語文教師的教研水平及教學能力，20年多來，它以促進語文學科教育改革，面向素質教育為辦刊方向，已經形成“觀點新穎、內容翔實、思維活躍、語言典雅”的整體風格，曾被評為上海市“十佳期刊”，華東地區優秀期刊，中國優秀語文期刊，曾獲首屆國家社科期刊優秀獎(提名獎)，為全國語文期刊唯一獲獎單位。作為中學語文教學界的品牌雜志，受到廣大語文教育工作者的普遍好評和青睞。同時，應結合學生的語言運用實際來講解基礎知識。例如，在講解課文時，根據學生的基礎知識掌握情況，注重對學生欠缺的基礎知識進行重點講解，同時，根據學生在練習中、編寫中常出現的錯別字、病句等，在教學中對所涉及的字詞、修辭、語法等進行補充，加深學生的印象，提升其使用能力。

　　掌握初中語文基礎知識是掌握語文知識的關鍵，是學生在以后的語文學習中提升自身語文修養的基礎。對初中語文基礎知識的教學應一改傳統的程序化、死記硬背的教學方法，應以培養學生的語文能力、提升其語文素養為目標展開教學，通過綜合的、與實際相結合、自主的教學方式，使學生實現知識與能力的統一。

　　教師以程式化的方式講解語文知識，以練習的方式訓練學生的語文能力 ，不能將語文基礎知識內化為學生的語文能力。在初中語文教學中，教師應以文章、編寫等知識的講解為切入點，在教學過程中根據課文講解所涉及的語文基礎知識去分析文章，提升學生的語文能力;同時，通過對學生能力的訓練使學生鞏固、掌握語文基礎知識，實現兩者的同步提升。

　　在初中語文教學中，教師應以培養學生的語文能力，提升學生的語文素養為教學目標。在教學過程中，語文基礎知識始終是語文教學的基礎，對語文課堂教學的開展具有重要意義。初中生一般對詞語、詩詞掌握較少，語言能力處于形成階段，這就需要教師在教學中重視基礎知識教學，以語文基礎知識為教學的切入點，增強學生的學習理解力，進而提高其語文能力。

　　語文基礎知識是語文教學的基礎，是語文教育的關鍵。語文教學不可能全面傳授所有語文知識，語文教學只是為學生提供一個學習語文的平臺，通過對語文的詞語、語法、修辭等基礎知識的教學，使學生掌握語文基礎知識，為其以后的語文學習打下基礎。

　　我國的語文學科有過“大語文”“詞章”“中國文”“國文”“國語”“語文”等名稱，語文學科名稱的改變體現了語文學科教學重點的變化，從古代的以文言文教學為主到以白話文教育為主的變革。但不論學習的內容如何，語文基礎知識是學習語文的基礎，不論是詩詞、文言文、白話文，對字、詞、語法的了解是學習這些知識的前提。

　　語文知識大致包括基礎知識、文學常識、文言文、閱讀、編寫等內容，而基礎知識大致包括語言、語法、文字、詞匯、修辭、句子、標點、邏輯等內容。在語文知識的框架中，閱讀和編寫都包含對文字、修辭、語法等基礎知識的合理、靈活運用，而文言文、文學常識的學習以文章為框架，文章的學習也需要基礎知識。因此，語文知識是一個層層遞進、相互支撐、相互聯系的體系。初中語文基礎知識的教學是對學生閱讀能力、編寫能力的培養，同時對學生以后的文學常識的積累、文學素養的提高具有重要意義。

　　在當前的初中語文教學中，師生雙方都以考試為目的進行教與學，只注重詩詞的背誦、編寫的訓練，對字音、字義、字形等基礎知識關注不夠。初中生不能掌握3500個常用漢字、提筆忘字、對字的運用方式不能靈活掌握的現象比比皆是。例如，對“的”“地”“得”的使用不能正確掌握，把“再接再厲”寫為“再接再勵”，忽視對句法、修辭、邏輯等語法知識的教學，學生不能掌握復句的概念，對修辭的作用認識模糊，有的甚至不能在閱讀、編寫中正確理解、使用標點符號。教師這樣忽視基礎知識的教學，學生的語文知識根基便不牢固，其以后的語文學習將十分被動，語文素養的提升也將相當困難。

　　教師可以對語法、修辭、標點、邏輯等知識點進行講解，使學生對其概念、不同的語法、修辭、標點的意義有所了解，然后通過練習鞏固所學的知識。教師應以學生為主體，以知識為基礎，以訓練為手段，實現理論與實踐的有機結合，通過訓練，使知識轉化為能力。

　　語言、語法、文字、詞匯、修辭、句子、標點、邏輯等基礎知識是相互聯系、內在統一的。例如，對句子的學習，需要掌握文字、詞匯、標點、修辭等，句子的運用也涉及邏輯、修辭，它們彼此之間是 “你中有

　　我，我中有你”的關系。初中語文教學的目標是培養學生的語文能力，即培養學生綜合運用各種語文知識的能力。所以，在初中語文教學中，教師應采用適當的教學方法將各類基礎知識綜合起來進行教學，使語文課堂成為知識豐富的課堂，使學生的語文素養得到全面的提升。

　　在新課改背景下，對學生獨立學習能力的培養成為一個教學目標。在初中語文教學中，教師要合理地引導學生掌握學習語文基礎知識的方法。例如，在講解一個句子時，教師可以先讓學生分析這個句子，對句子的語法、修辭等進行分析，對涉及的詞語、生字等通過查字典掌握，然后讓學生分析這個句子涉及的知識點，最后教師再進行補充分析。這樣就激發了學生主動學習的興趣，學生對所涉及知識的印象也會更加深刻。

　　初中階段是學生性格形成的時期，是學生對學習產生情感的階段，因此，教師在教學中要注重對學生學習興趣的激發、培養。教師可以組織一些文學常識比賽、成語競賽、常用字書寫比賽等，激發學生的學習動力，促進其對基礎知識的學習。同時，通過這樣動態、活潑的教學方式，學生的思維更活躍，對知識的記憶更深刻，教學效果會更好。