摘要：由于農村信息傳遞遲緩，缺乏融會貫通新事物的平臺，因此在學校教育中農村學生的認識視野受到限制。在農村小學語文教學中拓展延伸學生的情感認識，同時能更好地運用到生活實際中，是德育滲透的極其重要的環節。農村小學語文的拓展延伸能拓展延伸到課外讀物，也能拓展延伸到生活經歷，還能拓展延伸到社會實踐等，只要有利于德育滲透，這些拓展延伸就是有價值的。本文選自：《中小學德育》主辦： 國家教育部委托華南師范大學，周期： 月刊，出版地：廣東省廣州市，語種： 中文;，開本： 16開，國際刊號：ISSN2095-1183，國內刊號：CN44-1682/G4，郵發代號： 46-252，創刊時間：1985
關鍵詞：農村教育,語文教學,德育管理
改變課堂評價方式改變評價方式應是兩方面的：首先，我認為學校對教師的評價方面要建立科學的評價機制，把政治理論水平、育人效果、師德作為衡量教師的重要內容，而不是單一憑分數論高低。把教師對學生的評價改為班主任單獨評議和自評、互評、家長評議相結合;縮短評議時間，評議的時間由一學期一次改為幾個星期一次，及時反饋給家長。另外在課堂上還要對這些農村孩子尤其是留守兒童，多采用肯定式的評價方式，逐漸消除他們自卑心理，讓他們在課堂中得到情感上的支持。
語文是德育的最好的載體，語文教師應結合農村小學生品德發展現狀，充分挖掘語文本身的德育資源，真正做到不僅教書，更要育人。當然這并不是要語文教師變成喋喋不休的老夫子。一切要因人而異，因時而異，因文而異，造取恰當的時間、適宜的機會，巧借材料，融德育于其中，納思想在其里，如春風化雨，于悄無聲息中，讓學生受到教育，得到培養。
語文德育內容分散而又豐富，農村兒童半幼稚半成熟的心理特征以及叛逆不服管教的特點，都決定了直接的德育方式是無法在兒童教育中有效開展的，對孩子的德育只能采取滲透的方式。以語文課堂的教學為基礎，在學生進行閱讀、理解、作業的基礎上，老師進行德育的滲透教育，從內心深處感化這些兒童的心靈，才能將德育無痕地滲透到農村孩子的心靈深處。
培養學生愛國主義情懷、社會主義意識，逐步建立學生自身的人生態度和價值觀，是語文教學的第一要務。在農村小學語文學科中滲透德育目標其實就是落實語文教學目標中情感目標，目的在于激發學生的道德意識、培養道德情感、確立道德理想、學習道德規范、養成道德習慣、完善道德評價。
語文教育教學的文本挖掘，對學生高效地掌握知識和培養能力確能起到重要的作用。我們主張“一課一得”，即一個課時解決一對教學目標，這一對教學目標，指的是“文”、“道”各一個。在這對目標中，“文”的目標是培養學生讀寫聽說能力的主體目標，“道”的目標則是對學生進行情感價值觀上的滲透。
針對農村小學生認識能力以及身心發展水平，鉆研教材，發現教材的德育滲透點是語文德育的首要任務，教師對教材的認識和把握，決定一節課的效果如何，教師的課堂調控、德育的滲透都完全取決于對教材的理解和把握。所以說，語文教師要對教材進行深入鉆研，熟練把握教材的知識點，要知道課本為什么這么說，只有這樣才能采取有效的方式對學生進行引導教育。
農村小學生上課的積極性不高，課堂氛圍不濃厚，不能形成良好的課堂互動。而通過課堂互動，能夠生成德育滲透點，成為文本價值的拓展和提升的引子。那么如何在農村小學語文課堂將課堂與德育滲透點結合起來?我覺得，它們的契合程度取決于教師課前對教材文本的鉆研程度，在于對農村小學生學情的掌握程度，在于對教學環節的預設程度，在于課堂上對文本價值的引導程度。
在文本拓展之后，充分挖掘文本德育價值，提升學生情感認識。農村小學生之所以存在粗暴、罵人、愛撒謊等的行為，并不是品質惡劣，而是沒有形成對是非善惡的評價標準。而明理提升是指在語言文字的教學中逐漸明白道理，并內化為自己自覺的個人品德行為，在日常生活中得以落實和提升。
由于農村小學生與大自然接觸比較多，新鮮而又貼近他們生活的導入語，可以充分調動這些“放養”孩子隱藏的思維。談話法、復習法、遷移法和提問法是小學語文教學導語中經常營造使用的方法，導語是為了引起學生的閱讀動機，調動孩子的學習積極性和好奇性，從而使學生認真地閱讀學習，細微地進行體會。
農村是方言主要的集聚地，在多數的教學中師生很少用標準的普通話交流，絕大多數通用方言。所以農村小學語文課文的朗讀、范讀，十分欠缺。而語文學科的重頭戲是閱讀教學，不論是記敘文、散文，還是寓言故事和成語故事，都會有明確的德育目標，而且必須要通過朗讀講解加以貫徹和落實。解決這個問題，我認為可以從兩個方面攻克：一方面，農村教師首先要用標準的普通話有感情進行范讀，以情激情，在朗讀講解中表現出來鮮明的愛憎，進而深深地影響學生，使他們的思想感情和教師發生共鳴;另一方面，教師要鼓勵學生用普通話進行有感情朗讀并熟讀，讓學生以主人公的角色身臨其境，感受課文中潛藏的情感氛圍，另外還可以提高農村學生普通話水平。
