摘要：樂黛云先生曾經說過“:比較文學不僅是一個十分重要的學科，而且是一種生活原則，一種人生態度，它不僅是少數人進行高層次研究的精英文化，而且是應該普及于大多數人的一種新的人文精神。如果即將成為21世紀棟梁之材的今天的大學生和中學生都能具有這種精神，未來人類和平發展的可能性就會更大。”正因為比較文學對于教學有著如此重要的作用，教師在教學中就不能滿堂灌，而是應該去積極探索出有效的教學手段和方法，發揮這門課在大學教育中應有的魅力和作用。

　　一、教學模式上的改革：課堂討論+案例分析

　　傳統的教學模式特別注重以教師的講授為主，在這種信息的“單向傳遞”過程中，學生學習的主動性被忽視，對學生學習效果的檢測也只能依靠期末考試的分數來判定。鑒于比較文學的學理性和專業性較強，如果仍強調以教師講授為主，很有可能將比較文學課程變成死氣沉沉的理論課。為此，在教學模式上筆者采用“課堂討論+案例教學”相結合的模式，力圖充分調動學生學習的興趣，并培養學生的獨立思考能力和口頭表達能力。正如諸多教改成果所示，課堂討論改變了教師和學生之間的主從地位，讓學生從單純地聽課變成主動參與課程。但課堂討論必須有的放矢，且教師在組織討論時應該合理設計問題并把控好時間，這樣才能達到師生互動又保證課堂教學秩序的目的。而在此基礎上結合案例教學，既可以避免學生對理論感到“空而玄”，又能通過例證印證學理闡釋，使學生在實踐中真正理解并吃透艱深的學理知識。舉例來說，針對課程教學內容以專題講授形式來呈現，筆者為每個專題選擇了兩到三篇中英文閱讀文獻作為典型案例，每篇文獻皆提出三個問題供學生在課后閱讀時回答。根據閱讀文獻的難易程度，筆者或將學生分成小組共同協作完成，或要求每個學生獨立完成，并在下次課堂上進行口頭匯報。在聽取學生匯報后，教師應該給予點評，形成自由的師生互動的討論氛圍。比方說，在講授比較文學研究類型專題時，對于法國學派提出的影響研究，由于涉及史料考證、翻譯、傳播等多種學科知識，學生理解起來并不容易，為此筆者給學生提供了兩篇學術論文作為案例，一篇是英文范文《寒山詩在遠東和美國的接受》，一篇則是中文范文，即范存忠先生的《<趙氏孤兒>雜劇在啟蒙時期的英國》。筆者要求他們除了寫出每篇文章的分析框架外，還要梳理出作品傳播的時間、媒介、路線、價值及意義等，這就把抽象的定義轉化為學生對文學作品、文學現象的討論，教師最后在點評時又結合學理進行總結，這就讓學生對影響研究的基本原理、研究方法等建立了較為清晰的認識。

　　二、轉變教學理念，因時因人構筑課程體系

　　筆者所在的學校為地處西部的一所財經類大學，中文專業的比較文學課程從2008年開設以來，一直安排在第七學期進行授課，同時在課程設置方面經歷了從必修課到選修課的變更，課時安排為32學時，周學時2學時。筆者在教學實踐中調查發現，學生普遍反映這門課不好學，理由是比較文學課程所涉及的內容比較龐雜，讓他們感覺既不像純理論課程如文學理論課，又不像文學史課程。鑒于課程學時少、學理性強、學生學習困難這一情況，筆者首先在課程內容上進行調整，不再對教材內容按照第一章到最后一章的順序進行面面俱到的講授，而是側重于普及學理知識，有選擇性地以專題形式來組織教學，例如分為比較文學學科發展概述、研究類型介紹、中西文學比較經典案例賞析等。因為學生并非專攻比較文學的研究者，所以只要能讓他們建立起對已學的中國文學和外國文學的整體認識，初步形成從“跨文化”的角度來觀察文學現象和形成比較的意識，即意味著做到了讓學生學有所獲。為了做到這一點，在利用專題來組織教學的過程中，筆者始終強調基本概念的重要性。因為學生只有厘清了基本概念，才能建立對該學科的理論認識。例如，在梳理學科發展脈絡時，“比較”就成為教學中一個重要的概念，立足相應的閱讀文獻，調動學生探尋不同理論家圍繞“比較”所進行爭論的意義，探討“文學比較”和“比較文學”的區別，這就為學生正確地理解比較文學之“比較”的獨特含義奠定了基礎。但僅拘泥于基本概念是不夠的，還應該適時將當前的學術動態帶入課堂，這也是比較文學學科的開放性所決定的。恰如陳惇先生所言：“比較文學作為一門學科，已經形成自己的一套理論體系，但是，教學如果在理論上兜圈子，必然把一門生動的課程講得死氣沉沉，索然無味。比較文學的理念和方法之所以可貴，就在于它打開過去未能注意的天地，解決了未能解決的問題。新的學術領域、新的研究課題、新的視角、新的方法，是本學科的特長。”事實上，比較文學學科從19世紀末建立開始，就一直處于不斷的爭論之中，而這也為其發展、創新奠定了基礎。尤其是20世紀后半葉以來，在女性主義思潮、后殖民主義理論、文化研究等沖擊和影響下，關于比較文學學科是否死亡在中外學界都引起極大爭論，為此，適時將最新的學術動態引入課堂，不斷更新課程知識，對于學生深入了解本學科的發展概況和激發學生的學習興趣都有著積極的作用。

　　三、合理有效利用多媒體資源作為教學輔助手段

　　為了進一步活躍課堂氛圍，調動學生學習的積極性，還應該在課程教學過程中合理、有效地運用多媒體資源。這體現為兩個層面：

　　一方面，充分利用高校圖書館的網絡資源，發揮學生的學習自主性。盡管比較文學課程開設在第七學期，學生同時也面臨著編寫畢業論文的壓力，但在課后調查中筆者發現，竟然有相當多的學生查找資料只會借助“百度”作為唯一的網絡渠道，而從未使用過學校圖書館的網絡資源。事實上，在我校的圖書館網站上，除了購買各種電子圖書之外，還購買了如維普學術期刊網、中國學術期刊網等資料。為了培養學生的獨立思考能力，同時也幫助其順利完成畢業論文的編寫，筆者有意識地要求學生借助這些網絡資源參與進教學中來。例如，在講解平行研究這一研究類型時，筆者推薦了《中國比較文學》刊物，讓學生去圖書館網站上查找發表在該雜志上的平行研究方面的論文，要求學生從中挑選一篇認真研讀，并在課堂進行“論文推薦”展示。在結束該章教學后的調查中，學生普遍表示這一過程不僅加深了對該研究方法的認識，而且對自己編寫畢業論文幫助很大。

　　另一方面，教學過程中可以適當穿插視頻資源，調劑學生聽課情緒。在高校教學日益走向現代化的當下，影視媒介資源對于提高教學質量的作用已逐漸受到教學同人的重視。在比較文學課堂上適當運用一些電影、電視等視頻資源，可以減少學生對該課程的畏難情緒。例如，關于比較文學中的跨學科研究，就可以選擇一兩部改編自文學作品的電影在課堂上進行播放，并讓學生在結束觀影后討論電影和文學之間建立跨學科比較的依據、電影作品對文學作品是否有改編、其體現在哪些方面、電影對于文學敘述方式的運用等問題。利用這些視頻資源不僅有助于學生理解理論，而且也從實踐的層面有助于他們掌握研究方法。除了影視媒介資源之外，還可以適當選擇一些名家講座的視頻資源進行播放，超星學術視頻網站上有大量類似的資料可供免費下載。例如筆者在講授比較文學學科發展概述時，就在課堂上播放了樂黛云先生的《21世紀的比較文學》講座的部分片段，既讓學生領略到名家風采，又有利于比較文學教學的多樣化和形象化。