摘要：目前，有關(guān)多元智能理論的理論研究不斷涌現(xiàn)。這項理論的提出順應(yīng)了時代要求，擴展了智能的概念，為我們提供了多維的看待智力問題的方法。它為學(xué)生發(fā)展提供了更為人道的評估體系，為學(xué)校教育提供了更為有效的教學(xué)策略，有利于營造一種激活個人潛能的文化環(huán)境，如創(chuàng)造一個視覺化的學(xué)習(xí)環(huán)境、適當改變座位安排，以激活學(xué)生空間智能等。本文選自：《中國高校師資研究》自創(chuàng)辦以來,在教育部人事司和中國高等教育學(xué)會的大力支持和關(guān)心指導(dǎo)下,始終圍繞高等教育改革與發(fā)展大局,以高校人事制度改革和人才隊伍建設(shè)為核心,堅持理論研究與實踐探索相結(jié)合,充分發(fā)揮信息交流平臺作用,為高校深入實施人才強校倡議服務(wù),為教育主管部門制定有關(guān)政策提供科學(xué)依據(jù)和建議,獲得了各方的充分肯定和廣大讀者的好評。

　　一.多元智能理論的簡要評價

　　多元智能理論是一個開放性、兼容性很強的體系，提出的九種智能只是已經(jīng)確證的，但并沒有窮盡人類所有的智能，其理論研究的動態(tài)性和發(fā)展性使得它具有更大的生命力。

　　當然，多元智能理論也遭到了批評，有其不足之處。一些心理學(xué)家認為多元智能理論缺乏有力的科學(xué)依據(jù)、充分的實證研究;有些學(xué)者認為加德納混淆了才能(talent)、能力(ability)和智能(intelligence)等概念，對其未來的發(fā)展提出質(zhì)疑，包括多元智能理論當前及未來的理論價值、研究方向等;應(yīng)用多元智能理論于實踐易產(chǎn)生忽視基礎(chǔ)知識教學(xué)、智力開發(fā)表面化、評價難以操作等問題。

　　二.多元智能理論對教育觀念的影響

　　盡管多元智能理論還只是一個理論框架或構(gòu)想，但這一理論的問世，的確引起了全世界心理學(xué)界和教育界的極大關(guān)注。對我國和世界許多國家的學(xué)校教育產(chǎn)生了廣泛影響，轉(zhuǎn)變了人們對教育功能和發(fā)展目標的看法，更新了人們的教育觀念，為制定課程改革、教育發(fā)展和人才培養(yǎng)規(guī)劃奠定了理論基礎(chǔ)。

　　1.樹立自信樂觀的學(xué)生觀。

　　傳統(tǒng)智力觀認為人的智力有高低之別，從而把人分成三六九等。而多元智能理論認為，每個人都有不同的智能結(jié)構(gòu)，教育應(yīng)從每個學(xué)生不同的智能結(jié)構(gòu)出發(fā)，選擇相適應(yīng)的教育內(nèi)容、方式和方法。學(xué)校里不存在所謂的“差生”，每個學(xué)生都有自身的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，全體學(xué)生都是各具智能特點的人才。因此在教育過程中，教師要徹底拋棄單純注重語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能的價值取向，一視同仁地對待不同智能類型的學(xué)生，相信、尊重每一位學(xué)生，善于、樂于挖掘每一位學(xué)生的智力強項。多元智能理論不只是判斷學(xué)生的短處和弱勢智能領(lǐng)域，更重要的是確認學(xué)生的長處和優(yōu)勢智能領(lǐng)域，促進其優(yōu)勢智能領(lǐng)域最大限度的發(fā)展，并把優(yōu)勢智能領(lǐng)域的特點遷移到弱勢智能領(lǐng)域，使其弱勢智能領(lǐng)域得到盡可能的彌補，以便形成強弱互補，協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　2.樹立多樣化的教學(xué)觀。

　　我們的學(xué)校教育，往往忽視甚至視而不見學(xué)生的個體差異。教學(xué)中往往采取“教師教，學(xué)生學(xué)”的一統(tǒng)教學(xué)模式。在這種教學(xué)觀的指導(dǎo)下，本來充滿生機活力的教學(xué)活動變得枯燥乏味，學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)也就不難解釋了。然而多元智能理論告訴我們，雖然每個個體都同時擁有多種智能，但是這些智能在個體身上卻以不同方式、不同程度組合在一起，因而個體之間也就相應(yīng)地存在著差異。有的學(xué)生學(xué)習(xí)困難是由于沒有有效運用學(xué)習(xí)策略所致;還有一部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生，他們擁有學(xué)習(xí)策略的知識，只是沒有被激活而在學(xué)習(xí)中實際使用而已。既然個體之間存在著顯著差異，在教學(xué)過程中，教師則要根據(jù)學(xué)生的不同智能類型、不同的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣等，創(chuàng)設(shè)形式多樣的、能夠促進每個學(xué)生全面充分發(fā)展的教育教學(xué)方法和手段，促進學(xué)生各項智能的全面發(fā)展。

　　3.樹立靈活多樣的評價觀。

　　我們以往的學(xué)校教育，單純依靠標準化的紙筆測驗測量來考察教學(xué)效果，評價只注重學(xué)業(yè)智力，特別是語文智力和數(shù)理邏輯智力兩種，對其他智力諸如社交智力、實際生活智力、自我認識智力等等均有所忽略。這種評價實際上是過分強調(diào)了語言智能和邏輯、數(shù)學(xué)智能，否定了其它同樣為社會所需要的智能，使學(xué)生身上的許多重要潛能得不到確認和開發(fā)。其結(jié)果是，所培養(yǎng)的學(xué)生的智能是殘缺不全的。多元智能理論對傳統(tǒng)的標準化智能測驗和學(xué)生成績考核提出了嚴厲的批評。根據(jù)多元智能理論，智能的測驗必須通過多元渠道，采取多元形式，在不同的實際生活和學(xué)習(xí)情境下進行;教師應(yīng)從多方面觀察、記錄、分析和了解每個學(xué)生的優(yōu)點和弱點，對學(xué)習(xí)者采用多元化的過程性、形成性評價。

　　多元智能理論給教育多元化提供了新的啟示。它以堅實的理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新的科學(xué)論斷在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了深遠的影響。多元智能理論已經(jīng)大大改變了人們對傳統(tǒng)教育的觀點和做法，為當今世界教育教學(xué)改革和我國素質(zhì)教育的實施提供了新的視角。它也促使教師認識并嘗試擴展其他的教學(xué)策略或技巧，提供并建構(gòu)多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，適應(yīng)不同智能的學(xué)生學(xué)習(xí)，以引導(dǎo)其天賦的潛能獲得最佳發(fā)展的機會，有利學(xué)生日后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。