論文摘要：雖然在新課改背景下，探究式教學模式在初中語文教學中取得了一定成就，但是就現狀來看卻依然存在不少問題，想要提升探究式教學的有效性，必須要確定存在的問題，并積極尋找問題的原因，這樣才可以有的放矢地進行解決。

　　一.初中語文選擇探究式教學必要性分析

　　社會經濟的快速發展，對教育提出了更為嚴格的要求，傳統的教學模式和教學理念逐漸不能滿足社會發展的需求，我國教育已經進入了改革創新階段。初中可以說是一個承上啟下的重要時期，是學生正式接觸多學科知識的關鍵階段，同時也是學生青春期叛逆心理的初始階段，學生逐漸具備了自己的看法和想法，在學習上具有了自己的態度和認識，傳統的教學模式或者是教師占主導的模式已經不能滿足學生學習的需求。探究式教學模式是指教師以教材為依據，設計出具有挑戰性問題來對學生進行引導，使學生在小組學習、合作學習以及自主學習等方式下對問題進行探究，給予其自由表達的機會，使其在探究問題、解決問題的過程中逐漸了解到語文學科的精妙之處，促使其對語文產生興趣，進而可以使其主動參與到教學中去。探究式教學模式是一種區別于傳統教學模式的一種方式，傳統初中語文教學中，教師占據主要地位，學生在課堂上只是被動地聽講。而探究式教學則是將課堂完全交由學生來掌握，學生成為課堂的主人，這樣更有利于調動其學習積極性，進而可以不斷提升教學質量。

　　二.探究式教學模式應用中存在問題分析

　　1.教學內容不完善

　　教學內容是課堂教學的重要組成部分，更是探究式教學模式中教師應該加以重視的地方。但是就現狀來看，部分教師在應用探究式教學模式進行教學時，沒有意識到此方面的重要性，對教學內容的把握程度不夠，在講課前沒有做好充足的準備，并沒有將探究式教學的內涵和主旨融入進去。例如，教師對教學內容的編排不當，教學目標不明確，或者是重點難點掌握不準確等，教學內容不能緊扣教學主旨，整個教學過程沒有連貫性比較松散。或者是在教學過程中教師一味追求教學速度，將教學重點放在完成教學目標上，對于學生對教學內容的掌握情況并不重視，對學生在學習過程中產生的拓展性思維或者是探究新事物的興趣沒有給予充分的重視，很大程度上影響了研究式教學效果的發揮，甚至探究式教學完全淪為一個教學的幌子。

　　2.教學理念比較落后

　　雖然隨著新課改理念的提出，教師們的教學理念在不斷改變，但是部分資質比較老的教師在長期的教學生涯中，逐漸形成了自己的教學模式和教學意識，因此在接受探究式教學時存在一定的難度。教學資質深的教師，一般情況下都不允許在課堂上出現挑戰自己權威的學生。因此，當真正應用探究式教學模式時，對于當堂提出問題的學生，大部分時候教師會給予“冷處理”，對于學生提出反叛自己教學思想的問題更是給以打擊處理，這在很大程度上打擊了學生參與的積極性，使得學生原有的探究思想被打擊得七零八落。初中生逐漸意識到自尊的重要性，在教學過程中如果教師對學生提出的問題不予處理，或者是直接給予否定，可能這個學生以后再也不會積極參與教學。而對于其他學生，在教師態度明確的基礎上，主動參與討論發表個人看法的情況就會更少，探究式教學完全成為一句空話。

　　3.教學方向偏離

　　應用探究式教學模式，主要就是教師在基于教材的基礎上，制定教學目標和設計教學問題，對學生進行有效的引導，使其能夠有興趣參與到教學中去，并通過主動學習、合作學習以及探究學習等達到學生愛學習、想學習的目的。但是，就現狀來看初中語文探究式教學模式的應用并不理想，很多教師在進行教學時依然保留著教師占據主導地位的教學模式，整個教學框架并沒有發生很大的變化，學生依舊是根據教師要求、教材要求對所有知識進行死記硬背。整個教學過程死板僵硬，縮減了學生進行獨立思考的空間，扼殺了學生對新知識探索與追求的好奇心，在沒有真正理解文章內容和思想的情況下生硬地進行記憶。同時，教師的主體地位，使得學生之間的交流大幅度減少，學生自己的想法不能充分地表現出來，影響了學生之間合作性交流。

　　三.初中語文探究式教學模式應用措施分析

　　初中是一個比較特殊的階段，學生思想意識逐漸發生了改變，在學習上逐漸有了自己的見解。因此，想要提升初中語文教學質量，必須要在原有教學基礎上，結合學生身心特點對教學內容、方法進行改革創新，爭取不斷提高學生對參與語文學習的興趣，充分調動其參與積極性，進而可以不斷提高教學質量和培養語文能力。

　　1.確定教學目標

　　在初中語文教學中應用探究式教學模式，想要提升其所具有的功效性，首先必須要確定好教學目標，即確定課堂教學知識的主題。這就要求教師在上課前認真研究教學內容，并對內容進行精心重組，將學生能夠理解的問題留給學生自學，將剩下的內容和時間留給學生自己進行探究。對于教學過程中存在的問題，不能過分要求學生在課堂上得出結論，聰明的教師應該引導學生完成從課上到課下的學習，使其在課后也能夠對所學的知識感興趣并加以研究。例如在學習《小巷深處》這一課時，文章主要講的就是“我”對母親一系列的心理變化，重點突出母親對“我”的愛。文章的內容描述雖然沒有大量華麗的辭藻，但是重在感情真摯，并且與日常生活聯系比較密切，學生在學習的過程中會有程度比較深的認同感，這在其對文章的理解上具有很大的幫助，對其在其它問題的探究上具有更好的推動力。教師備課時，要考慮到文章對學生的影響，在課堂開始時應該給予學生一定時間來進行自學，然后提出自己的問題，并找出描述母親和“我”心理變化的語句。重點探究“我”對母親、對家態度變化的原因。初中生在對待家庭以及父母的感情上，因為具有了自己的意識會產生一定的誤解，教師通過引導學生對此篇文章的探究學習，對喚起學生親情具有重要意義，對其在家庭以及父母感情的處理上也指明了一條道路。

　　2.創設教學情境

　　興趣是學習的主要動力，在初中語文教學中教師可以通過創設教學情境來激發學生學習興趣。在教學過程中適當地添加問題，以教學內容為基礎創設問題情境，可以將平凡的學習轉變為充滿刺激的復雜的學習，根據學生的刺激點來設計問題情境，使學生在學習過程中，在探究問題的過程中對教學內容產生更深層次的理解，促使其主動去探究、解決問題。例如在學習《范進中舉》這一課時，在課堂開始時教師讓學生進行自學，并搜集資料了解文章創造背景，認真閱讀課文，然后創設教學情境。由學生自由組合來表演文章中不同人物，讓其他學生觀察最后總體進行探究討論范進為何“喜極而瘋”。在這個過程中由學生自己來進行人物表演，這對于部分比較外向的學生是一個表現的機會，但是其如果想要表現好人物，必須要加倍認真揣摩人物心理，這樣他們就會更加認真地閱讀課文、思考課文、研究課文。對于不參與表演的學生，也會存在一種“挑刺”的心態，針對表演學生的狀態去認真研究課文內容。這樣，所有學生都能夠認真積極地去研究文章內容。在最后的探究討論過程中，教師可以對學生進行一定的引導，比如范進中舉背后說明了什么?范進為什么會喜極而瘋等?通過情景的創設可以更好地激發學生學習興趣，使其積極參與到教學中去，進而可以不斷提高教學質量。

　　3.多種探究方式教學

　　探究式教學是一種相對比較靈活的教學方式，在教學過程中教師可以根據學生當天狀態或者是不同學生性格等來確定具體的探究方式。對于內容比較貼近生活淺顯易懂的文章，可以安排學生進行自主探究，而對像文言文等課文可以選擇教師引導的方式來進行探究，探究方式的靈活性選擇是提高教學質量的基礎和前提。例如在學習《孔乙己》這一課時，文章與學生喜愛的小說體差不多，學生比較感興趣，并且文章的遣詞造句學生可以基本理解，對此教師就可以安排學生進行自主探究或者是合作探究。而類似于《馬說》等古文類文章，在進行探究式教學時，教師就需要對學生給予一定的引導，如讓學生理清文章中的結構層次，以及各層次所要表達的內容是什么，在學生了解每層結構含義的基礎上去探究文章的主旨。靈活地選擇探究方法，可以更好地幫助學生理解文章內容，使其在探究的過程中增強信心，進而不斷提升其語文能力。

　　結束語

　　在初中語文教學中應用探究式教學模式，可以幫助學生更深入地理解文章內容，并且可以提高其對學習語文的興趣以及信心。為更好地發揮其中具有的效力，教師必須要結合初中生身心特點，投其所好設計教學方案，充分調動起學生積極性，這樣，就可以不斷提高我們的教學質量。