［摘要］項(xiàng)目實(shí)施是項(xiàng)目教學(xué)法的主體，是師生展開教學(xué)的主要部分。項(xiàng)目實(shí)施分為項(xiàng)目導(dǎo)入、子項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目整合三個(gè)步驟。第一是項(xiàng)目導(dǎo)入。項(xiàng)目導(dǎo)入通常安排在第一次課，主要是為項(xiàng)目教學(xué)的開展做好準(zhǔn)備。

 

　　［關(guān)鍵詞］項(xiàng)目教學(xué)法 項(xiàng)目設(shè)計(jì) 項(xiàng)目實(shí)施 項(xiàng)目評(píng)價(jià)

 

　　隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職教育的各項(xiàng)改革也隨之深入展開。近年來(lái)，高職教育的改革取得了一些可喜的成果：人才培養(yǎng)上基本形成了一種基于工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，課程建設(shè)上基本形成了一種基于工作過(guò)程的系統(tǒng)化課程開發(fā)方法，課程教學(xué)上基本形成了一種基于學(xué)做結(jié)合的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念。課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑，因此課程教學(xué)的改革引起了許多高職院校的重視，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的指引下，出現(xiàn)了各種體現(xiàn)職業(yè)技能和綜合能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)法就是其中一種。

 

　　一、項(xiàng)目教學(xué)法及其特性

 

　　20世紀(jì)90年代以后，隨著我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，項(xiàng)目教學(xué)法開始被我國(guó)的職業(yè)教育專家所接受，并逐漸應(yīng)用到職業(yè)教育中。項(xiàng)目教學(xué)法至今還沒(méi)有統(tǒng)一的定義，但是它的基本含義是指由師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)為本位、以教師為中心的教學(xué)模式，形成了以能力為本位，以學(xué)生為中心的新的教學(xué)模式。筆者經(jīng)過(guò)多年對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐與探索，認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法的基本特性體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

 

　　1.注重學(xué)與做的結(jié)合。項(xiàng)目教學(xué)法體現(xiàn)了“學(xué)中做、做中學(xué)”的教學(xué)思想，教學(xué)過(guò)程圍繞項(xiàng)目展開，以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。首先由教師根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)引出理論知識(shí)，然后由學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)完成項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生邊學(xué)邊做。學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中會(huì)遇到各種問(wèn)題，再由教師引導(dǎo)、學(xué)生自主解決，讓學(xué)生邊做邊學(xué)。這個(gè)過(guò)程將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅有利于學(xué)生加深理解和掌握理論知識(shí)，更使他們懂得怎樣靈活應(yīng)用理論知識(shí)。

 

　　2.注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。項(xiàng)目教學(xué)法中的項(xiàng)目往往是具有一定規(guī)模的綜合性應(yīng)用項(xiàng)目，需要學(xué)生以小組形式共同完成。小組成員在完成項(xiàng)目的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，然后解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的職業(yè)技能。同時(shí)，小組成員在完成項(xiàng)目時(shí)既需要合理分工、又需要相互協(xié)作，既需要各自探索、又需要集體討論，從而提高學(xué)生組織能力、溝通能力、合作能力、自學(xué)能力、創(chuàng)造能力等。

 

　　3.注重評(píng)價(jià)的全面性。項(xiàng)目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以期末考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，對(duì)學(xué)生參與項(xiàng)目活動(dòng)的評(píng)價(jià)更加全面：評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化，既關(guān)注項(xiàng)目實(shí)施成果的評(píng)價(jià)（終結(jié)性評(píng)價(jià)），又關(guān)注項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)（過(guò)程性評(píng)價(jià)）；評(píng)價(jià)主體多元化，打破傳統(tǒng)的以教師為唯一評(píng)價(jià)主體的方式，引入學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)方式。這種評(píng)價(jià)方式能夠激勵(lì)學(xué)生更好地去完成項(xiàng)目。

 

　　二、高職教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的必要性

 

　　1.項(xiàng)目教學(xué)法適合我國(guó)高職學(xué)生的智力類型。在我國(guó)，進(jìn)入高職院校的學(xué)生的智力特點(diǎn)是形象思維比較突出，他們往往比較排斥符號(hào)系統(tǒng)，不善于用抽象的符號(hào)去思考，而喜歡在具體的情境中通過(guò)行動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，給學(xué)生提供了基于工作過(guò)程的情境，以項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生通過(guò)行動(dòng)來(lái)完成項(xiàng)目，以行動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

 

　　2.項(xiàng)目教學(xué)法與我國(guó)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。高等職業(yè)教育已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的一種新類型，肩負(fù)著為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才的重任，職業(yè)技能和綜合能力的培養(yǎng)是高職教育人才培養(yǎng)的核心。項(xiàng)目教學(xué)就是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和綜合能力為目標(biāo)，通過(guò)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施，讓學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)中就能體驗(yàn)到職業(yè)崗位真實(shí)的工作過(guò)程，在實(shí)踐中提高職業(yè)技能和綜合能力。

 

　　三、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

 

　　下面以高職軟件技術(shù)專業(yè)的一門核心課程——“SQL　Server數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用”為例，分析項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程。

 

　　1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)是項(xiàng)目教學(xué)法的基礎(chǔ)，是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織。項(xiàng)目設(shè)計(jì)分為項(xiàng)目選取、項(xiàng)目改造、項(xiàng)目分解三個(gè)步驟。第一是項(xiàng)目選取。項(xiàng)目教學(xué)法的目標(biāo)是為了提高學(xué)生的職業(yè)技能和綜合能力，這些能力在傳統(tǒng)教學(xué)中被認(rèn)為是應(yīng)該在工作崗位中才能獲得。為了讓學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到職業(yè)崗位中的真實(shí)工作任務(wù)，項(xiàng)目應(yīng)來(lái)源于企業(yè)真實(shí)的工程項(xiàng)目。因此，教師應(yīng)該去企業(yè)調(diào)研，到專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位中尋找項(xiàng)目。例如對(duì)于“SQL　Server　數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用”課程，筆者通過(guò)企業(yè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該課程在實(shí)際工程項(xiàng)目中的主要應(yīng)用是作為后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)，因此選取了某軟件企業(yè)中的一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用軟件項(xiàng)目——教務(wù)管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)使用JSP開發(fā)，SQL　Server做后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)。第二是項(xiàng)目改造。企業(yè)中的工程項(xiàng)目往往是包含多門課程知識(shí)內(nèi)容、規(guī)模較大的綜合性應(yīng)用項(xiàng)目，不適合作為一門課程的教學(xué)項(xiàng)目，因此在選取了企業(yè)工程項(xiàng)目后，需要對(duì)項(xiàng)目按照本課程內(nèi)容和授課課時(shí)進(jìn)行教學(xué)化改造，使其成為包含本課程知識(shí)內(nèi)容、能夠在本課程規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成的教學(xué)項(xiàng)目。對(duì)于“SQL　Server　數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用”課程，根據(jù)專業(yè)課程體系對(duì)該學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容的界定，其核心知識(shí)內(nèi)容為：數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)表、查詢、索引、視圖、觸發(fā)器、存儲(chǔ)過(guò)程、數(shù)據(jù)維護(hù)、數(shù)據(jù)安全。為了使教學(xué)項(xiàng)目既能關(guān)聯(lián)本課程的理論知識(shí)，又能讓學(xué)生可以在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)完成項(xiàng)目任務(wù)，筆者選取了該系統(tǒng)中數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)任務(wù)較多的一個(gè)子模塊——學(xué)生成績(jī)管理模塊，然后對(duì)該模塊進(jìn)行重新構(gòu)造，使其成為一個(gè)完整的教學(xué)項(xiàng)目——學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)。第三是項(xiàng)目分解。教學(xué)項(xiàng)目關(guān)聯(lián)著課程的核心知識(shí)，其規(guī)模仍然比較大，而課程的教學(xué)時(shí)間往往分散于整個(gè)學(xué)期，為了便于掌握教學(xué)進(jìn)度和控制教學(xué)效果，需要對(duì)教學(xué)項(xiàng)目按照工作過(guò)程分解成一個(gè)個(gè)子項(xiàng)目，每一個(gè)子項(xiàng)目也應(yīng)該是一個(gè)相對(duì)完整的工作過(guò)程。然后，根據(jù)子項(xiàng)目關(guān)聯(lián)的知識(shí)重新整合課程的理論知識(shí)，構(gòu)成與子項(xiàng)目一一對(duì)應(yīng)的教學(xué)單元。對(duì)于教學(xué)項(xiàng)目“學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)”，根據(jù)開發(fā)實(shí)現(xiàn)過(guò)程將其分解為6個(gè)子項(xiàng)目，然后按照這6個(gè)子項(xiàng)目關(guān)聯(lián)的知識(shí)將該課程分為如表所示的7個(gè)教學(xué)單元。

 

　　2.項(xiàng)目實(shí)施。首先，教師應(yīng)向?qū)W生演示并講解項(xiàng)目的基本要求，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施前先對(duì)項(xiàng)目有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)，對(duì)課程要求有一個(gè)基本的了解。其次，教師應(yīng)向?qū)W生交代項(xiàng)目活動(dòng)的組織安排，如分組安排、評(píng)價(jià)安排等，讓學(xué)生在以后的項(xiàng)目活動(dòng)中能夠有序、順利進(jìn)行。第二是子項(xiàng)目實(shí)施。項(xiàng)目教學(xué)的主要過(guò)程就是一個(gè)個(gè)子項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，每一個(gè)子項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程應(yīng)保證基本一致，這樣可以讓學(xué)生在反復(fù)的行動(dòng)中逐步生成職業(yè)技能和綜合能力。在子項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，首先應(yīng)向?qū)W生演示并講解子項(xiàng)目的基本任務(wù)，然后根據(jù)子項(xiàng)目的任務(wù)分析講解關(guān)聯(lián)知識(shí)。在分析講解關(guān)聯(lián)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)事先準(zhǔn)備一些與知識(shí)相對(duì)應(yīng)的小案例或小任務(wù)，以案例或任務(wù)來(lái)引領(lǐng)知識(shí)，可以讓學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)，就能了解這些知識(shí)的基本應(yīng)用，以便能夠?qū)⑦@些知識(shí)更好地應(yīng)用到項(xiàng)目上。學(xué)生接受了關(guān)聯(lián)知識(shí)后，開始分組完成子項(xiàng)目，在這個(gè)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生去分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、探索問(wèn)題，讓學(xué)生們自行去解決問(wèn)題；要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和綜合能力。第三是項(xiàng)目整合。各子項(xiàng)目完成后，需要將子項(xiàng)目整合成一個(gè)完整的項(xiàng)目。在這個(gè)過(guò)程中，教師只需要說(shuō)明基本方法，具體整合過(guò)程讓學(xué)生們自己完成，建議同學(xué)們多利用課外時(shí)間完善自己的作品。教師應(yīng)根據(jù)各小組的子項(xiàng)目完成情況，給以不同的引導(dǎo)，對(duì)于子項(xiàng)目完成得好的小組，應(yīng)鼓勵(lì)他們拓展功能，激發(fā)他們的創(chuàng)造性；對(duì)于子項(xiàng)目完成得不好的小組，應(yīng)建議他們?cè)谡蠒r(shí)可根據(jù)其他組對(duì)子項(xiàng)目的講解匯報(bào)情況來(lái)完善自己的子項(xiàng)目，讓他們對(duì)原來(lái)不夠熟悉的任務(wù)重新實(shí)踐一遍。

 

　　3.項(xiàng)目評(píng)價(jià)。項(xiàng)目評(píng)價(jià)是項(xiàng)目教學(xué)法的補(bǔ)充，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和成果的總結(jié)。項(xiàng)目評(píng)價(jià)包含過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)步驟。過(guò)程性評(píng)價(jià)是對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)，先由小組成員自評(píng)，評(píng)價(jià)自己在項(xiàng)目活動(dòng)中完成的任務(wù)和扮演的角色，再由老師對(duì)該學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中的態(tài)度和行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后結(jié)合學(xué)生自評(píng)給出一個(gè)評(píng)定等級(jí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自評(píng)往往有些夸大，但是教師評(píng)價(jià)要具體、實(shí)事求是，盡量讓學(xué)生信服。終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)，先由組長(zhǎng)演示項(xiàng)目成果并介紹項(xiàng)目實(shí)施的技術(shù)和方法，評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果的優(yōu)點(diǎn)，再由其他組進(jìn)行提問(wèn)，并對(duì)項(xiàng)目成果的不足進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后由老師來(lái)對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后結(jié)合小組的自評(píng)和互評(píng)給出一個(gè)評(píng)定等級(jí)。在這個(gè)過(guò)程中，小組自評(píng)和互評(píng)往往帶有主觀性，但是教師評(píng)價(jià)要客觀公正，并需要講究藝術(shù)性。項(xiàng)目評(píng)價(jià)完成后，根據(jù)評(píng)定等級(jí)和所占的權(quán)重可以算出學(xué)生該課程的考核得分。例如在“SQL　Server　數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用”課程中，根據(jù)7個(gè)階段的評(píng)定等級(jí)，按照下面的方法就可以計(jì)算出學(xué)生的考核分?jǐn)?shù)：某學(xué)生某子項(xiàng)目的得分=（該學(xué)生該子項(xiàng)目的過(guò)程性評(píng)定等級(jí)50%+該學(xué)生所在小組該子項(xiàng)目的終結(jié)性評(píng)定等級(jí)50%）該子項(xiàng)目的權(quán)重，然后將7個(gè)子項(xiàng)目的得分相加就得到該學(xué)生的考核分?jǐn)?shù)。

 

　　近年來(lái)，項(xiàng)目教學(xué)法已經(jīng)引起越來(lái)越多高職院校的關(guān)注，而項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用還處于探索階段。本文從對(duì)高職工科課程教學(xué)的應(yīng)用角度，探討了一種項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐，其研究還比較粗淺，許多細(xì)節(jié)問(wèn)題需要進(jìn)一步探索，比如如何將理論知識(shí)與項(xiàng)目任務(wù)更好地結(jié)合提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，如何合理分組才能既發(fā)揮小組合力又能使班級(jí)整體效率最優(yōu)化等，這些問(wèn)題有待于在今后的實(shí)踐中逐步解決。