摘要：在高職開放式實驗教學中，學生始終處于主體位置，而實驗教師則處于為實驗教學服務的主導位置。主體是實驗教學的中心，主導必須圍繞這個中心做好工作。作為實驗教學主體的學生，必須在繼承傳統知識和技術的基礎上，重點進行知識和技術的應用和創新。

　　關鍵詞：高等職業教育,實驗教學,開放式,原則,策略

　　中圖分類號：G718.5;G424.31 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3219(2001)07-0043-03

　　知識經濟時代的到來，對高職實驗教學將產生深遠影響和提出新的要求、因此，這種教學應大力改革，推陳出新，用開放式實驗培養和造就新時代的高職人才。

　　一、高職開放式實驗與傳統實驗的區別

　　1.教學主體不同

　　在傳統實驗教學中，實驗教師是傳授知識和技能的主體，而學生則被動地接受知識和技能。這種教學多采用注入式，其實驗課題的選擇，實驗步驟的制定和儀器設備的組織準備等概由實驗教師進行。實驗時學生只需按規定的步驟機械地操作即可。開放式實驗教學則把學生推到實驗的主體位置。在實驗教學過程中，由學生親自選定實驗課題，選擇儀器設備，制定實驗步驟，處理和分析實驗結果、實驗數據。實驗教師只在提供實驗資料、解答實驗問題等方面為學生提供服務。

　　2.教材不同

　　傳統實驗教材因受傳統觀念制約和出版周期的限制，其內容往往滯后于新知識和新技術的產生。同時，這些教材把實驗原理、步驟，甚至某些實驗現象都寫得一清二楚，使學生失去了想象和思維的空間。高職開放式實驗教材則不同，其內容大多是現代的新知識和新技術，并具有編寫簡明扼要的特點。這種教材只向學生提出實驗任務和要求，而對實驗原理、步驟等都不作交待，讓學生在實驗教學過程中有較大的思維空間和活動空間。

　　3.教學內容不同

　　傳統實驗教材的滯后性導致實驗教學內容也出現滯后現象。同時，傳統實驗教學內容還具有理論驗證性和內容單一性的特征。高職開放式實驗教學內容綜合現代高信息技術和其他高新技術，不但與現代企業應用的科學技術同步，還保持適當的超前性。同時，高職開放式實驗教學內容綜合性較強。它既綜合單學科的知識和技術，又融進相關學科內容，并具有較強的實踐性。

　　4.教學方法不同

　　傳統實驗教學具有一定的模仿性。實驗前，實驗教師一般要進行詳細講解，甚至操作示范。實驗中，學生不需主動思維和創新，只需按實驗教材“依樣畫葫蘆”。高職開放式實驗教學力戒刻板，它給學生提供較大的創新思維的自由空間。在這種實驗教學過程中，學生自選實驗課，自己選擇和組合儀器設備，自己確定實驗方法和步驟。總之，作為實驗教學主體的學生，可以充分運用自己所掌握的知識和技能，淋漓盡致地發揮自己的聰明才智。

　　5.教學目的不同

　　高職教育不像普通高等教育那樣培養設計型和研究型人才，它所培養的是高新技術應用型人才。對這種人才的要求是：不僅必須具有應用現代信息技術和其他高新技術的能力，而且還必須具有進行技術與設備更新改造所需要的創新意識和創新能力。因此，高職開放式實驗教學的目的是讓學生在掌握有關知識和技能的同時，獲得較高的創新意識和創新能力，為他們將來投身知識經濟建設打下堅實的基礎。

　　二、高職開放式實驗教學的原則

　　1.質量第一原則

　　高職實行開放式實驗的根本目的是提高實驗教學質量。因此，高職院校實行開放式實驗應堅持質量第一的原則。要堅持這個原則，就要把質量意識和質量控制措施自始至終地貫穿于整個實驗教學過程，使實驗教學雖實行開放式，但不會出現放任自流現象。與此同時，要制定實驗教學質量考核標準，建立實驗教學質量監控系統，嚴格進行實驗教學的質量監控。

　　2.資源優化原則

　　由于高職教育起步較晚，實驗教學資源匱乏，因此必須十分重視高職實驗教學資源有效利用和優化配置。在高職院校實行開放式實驗時，必須堅持實驗教學資源優化原則，將實驗教學的智力資源、人力資源、物力資源和財力資源進行最大限度的開放和利用，并努力使它們產生共振效應。

　　3.開放式管理原則

　　高職開放式實驗教學擺脫了傳統封閉式實驗教學時空觀念的束縛，堅持時空開放原則。高職開放式實驗教學雖作出具體的實驗日程安排，但這種安排不僵化，有一定的彈性。讓學生既可在實驗課內完成實驗任務，也可在實驗課外利用實驗室開放時間完成實驗任務，還可在高職院校所安排的實驗自習課內完成實驗任務。為此，高職的實驗室必須實行開放式管理，讓這些實驗室在課余時間，尤其是雙休日對學生開放。學生可遵照實驗室的管理規定，在這些實驗室里自由地進行實驗和研究。