摘要：本文闡述了高校高校學困生的定義和心理特征，從學生個體、學校、家庭和社會諸多方面分析了高校學困生的成因。結合本校實際，著重就非智力因素造成的學困生問題，提出應從培養(yǎng)正確的學習動機、激發(fā)學習興趣、排除不良情緒、塑造良好個性等方面，進行學校學習心理輔導。

　　關鍵詞：成因;　高校學困生;　非智力因素;　學習心理輔導

　　Abstract: This paper expounds the definition of the students with learning difficulties and psychological characteristics of students, from individual, school, family and society in many aspects of students with learning difficulties in. Combined with the actual school, focuses on the non-intelligence factors of students with learning difficulties, it proposes that we should foster correct learning motivation, to stimulate interest in learning, eliminate bad mood, portrays the good individuality and so on, to school psychological counseling.

　　Key words: genesis; students with learning difficulties; non-intelligence factors; learning psychological counseling

　　中途分類號：G448 文獻標識碼：A 文章編碼：

　　一、高校學困生的概念界定與心理特征

　　(一)高校學困生的界定

　　高校學困生即學習困難學生。由于它的定義在國際教育中存在著不同的規(guī)定和內(nèi)容，從操作角度看，高校學困生就是智力正常，學習水平偏底的學生，這種偏底是指相距普通學生1-2個標準差。

　　高校學困生與后進生，兩者既有區(qū)別又有聯(lián)系。后進生是指那些學習成績差，思想上不求上進，道德水準較低的學生。其中某些道德水準差，而學習成績不算差的學生也屬后進生之列。高校學困生僅僅是指學習成績差而道德表現(xiàn)不算差的學生。兩者不能簡單等同，但在學習過程中高校學困生有可能向后進生轉(zhuǎn)化。

　　(二)高校學困生的心理特征

　　1、消極心理。部分學生文化課基礎差，沒得到老師的幫助和關注，導致對自己的失望，有的學習成績雖差，但文體、勞動、紀律方面教好，仍很少得到老師的贊揚，久而久之便心灰意懶。

　　2、孤獨心理。部分學生由于父母爭吵甚至離異，缺少家庭溫暖，因而無心學業(yè)，加上老師的疏忽，學生得不到應有的關心，更感到自己的孤獨無助，久而久之，造成內(nèi)向孤僻，不合群。

　　3、恐懼心理。部分學生基礎差，學習難以提高，因而膽小孤僻，怕老師批評，見了老師躲躲閃閃，常怕老師告狀，從此，對學習逐漸失去興趣。

　　4、焦慮心理。學生大多有焦慮傾向，有的已發(fā)展到緊張狀態(tài)，害怕作業(yè)，畏懼考試，不斷自責，厭讀厭學，甚至偷錢離家出走。

　　5、自我表現(xiàn)心理。學生進入青春期后，他們的主要變化是努力發(fā)現(xiàn)自我。他們千方百計地想提高自己在班里的地位，注意自己在班里的形象，特別是在異性面前，故意發(fā)發(fā)牢騷，對集體不滿，對老師反感，沒有是非榮辱觀念，拒不接受老師和同學的幫助，對學習不感興趣。

　　6、麻木心理。這部分學生學習動力不足，成績好壞無所謂，不思進取，"有課在教室里坐著，沒課在教室外玩著"。

　　7、自卑心理。部分學生基礎差，功課多，題式繁，造成心慌意亂，明顯影響考試成績，評先進沒份兒，很多活動競選不到，覺得自己是個廢物，樣樣不如人，于是就成績下降，落入高校學困生行列。

　　二、高校學困生的成因分析

　　國內(nèi)外的研究資料表明，高校學困生的成因是多方面的，筆者主要從學生、學校、家庭和社會諸多方面加以闡述，現(xiàn)具體分析如下：

　　(一)學生自身因素

　　1、學習目的不明確，被動學習。這種高校學困生比較普遍，不知為什么而學，缺乏遠大的理想和抱負，成績不好就喪失了學習信心。據(jù)調(diào)查，有40%的高校學困生認為學習對將來影響不大，對學習沒興趣，遇到困難就退縮逃避，受不了挫折，造成學習困難。

　　2、外界因素影響。這類高校學困生又分下列幾種類型：(1)學習任務重，節(jié)奏快，不堪重負。(2)學習與娛樂關系處理不當。如有些學生癡迷于上網(wǎng)、游戲，通宵達旦，進而失去學習興趣，導致學習成績下降。(3)社會或家庭造成的心理負擔過重，特別是家長或老師給孩子的壓力，一次沒考好就非打即罵，久而久之，孩子會產(chǎn)生一種逆反心理，往往與老師或家長對著干。

　　3、人際關系障礙。如師生關系、同學關系緊張，影響了學習情緒。

　　4、體弱多病。對學習缺乏毅力與信心。

　　5、學習態(tài)度及習慣方面存在缺陷，如怕苦怕累、懶惰、不肯動手、動腦。

　　6、學校或班級管理不當、教師的教法呆板，使他們的積極性慢慢消失，直至對學習毫無興趣，最終淪為高校學困生。

　　7、心理機制發(fā)育不健全，無法完成學業(yè)。

　　(二)學校因素

　　1、領導的教育觀念。受人才選拔制度的影響，考試制度所帶來的壓力依就束縛著校領導的手腳，部分領導對素質(zhì)教育的內(nèi)涵理解不深、不透，甚至發(fā)生偏差，仍一味熱衷于應試教育，為了保證重點率和升學率，犧牲了廣大學生受公平教育的權利。對"優(yōu)等生""目不轉(zhuǎn)睛"，對高校學困生"視而不見"，以致使高校學困生厭學、不滿。

　　2、教師的教育方法。教師的教育、教學方法古板，不考慮學生的生理和心理特點，不考慮學生的已有基礎，沒有做到因材施教，使高校學困生的心理得不到滿足，嘗試不到成功感，影響了高校學困生的學習積極性。有關調(diào)查顯示，有42%的高校學困生認為，教師講課不生動，滿堂灌，教師總是沿用一套刻板的教學方式，讓學生感到壓抑。

　　3、教師心理健康。由于社會的急劇變革，教師面臨著各種壓力，教師的心理適應問題越來越突出，而教師的心理健康程度將直接影響到學生的心理，特別是對高校學困生的影響更大。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在課堂45分鐘內(nèi)，往往有32分鐘集中在優(yōu)秀生身上，而投入到高校學困生身上的時間要少得多，他們對高校學困生有一種潛意識的拒絕和排斥。

　　(三)家庭因素

　　家庭是學生的第一所學校，父母是學生的第一任老師，無論是從時間或空間上講，家庭對學生的成長至關重要。

　　1、家長對文化知識的重要性缺乏必要的認識。部分家長文化水平較低，無力輔導子女學習，加上家長忙于生計，甚至有"多讀書，不如早掙錢"的思想意識。對子女的學習放任自流。

　　2、管教方式不當。由于目前的中學在校生大多是獨生子女，是家里的"太陽"，家長一味地遷就、溺愛，讓部分學生只圖享樂，不知奮斗，學習上缺乏信心、恒心和進取心;另一部分家長不懂教子之道，只信"棒頭底下出孝子"的古訓，孩子為了逃避家長的責罰，學會了說謊，與家長作對，導致成績下滑。

　　3、殘缺家庭影響。在高校學困生中，殘缺家庭子女占較高比例，父喪母亡或父母離異，父母一方或雙方在外，孩子由爺爺奶奶或外公外婆看管，家長對孩子的管教作用微乎其微，這些孩子晚上看電視機或上網(wǎng)到深夜，第二天上課無精打采，放學不回家，有的學會了抽煙、喝酒、賭博，這樣的學生學習水平能提高嗎?

　　4、部分家長對學校依賴過重，缺乏與教師溝通。不少家長認為，只要管好孩子的衣食住行就行，教育那是學校的事。不與子女交流，也不與老師溝通，對孩子學習漠不關心，孩子出了問題，不在自己身上找原因，只怪學校和老師。

　　(四)社會因素

　　1、社會輿論。當前社會上的一些不正確的認識，如"讀普通大學是沒出息的學生"，

　　"讀普通大學是沒有辦法的辦法"等，在很大程度上打擊了學生的學習積極性，挫傷了學生的自信心，使他們抱著破罐子破摔的態(tài)度，即使初中時的中等生，最終也成了新的高校學困生。

　　2、社會影響。受到社會上偏激思潮的影響，學生心理產(chǎn)生了對學習的輕視，無視知識的重要性，認為不少人沒有知識照樣賺大錢。社會上一些不健康的書刊，不健康的場所，如游戲廳、網(wǎng)吧等，對高校學困生具有更大的吸引力。

　　三、高校學困生的心理輔導

　　本文著重對于非智力因素造成的高校學困生問題，提出開展心理輔導的幾項措施：

　　(一)激發(fā)學習動機

　　學習動機不明是高校學困生普遍存在的問題。他們在學習態(tài)度、動機、意志以及自我意識方面存在較多的障礙，他們的能力更多為學習動機的不明所抑制。學習動機的激發(fā)可采取下列措施：

　　1、適當?shù)剡\用獎勵。獎勵要與高校學困生實際付出的努力相一致，使他們感到無愧于接受這種獎賞。獎勵要注意以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔，因為對高校學困生而言，最大的獎勵莫過于得到別人的稱贊和肯定，尤其需要教師的鼓勵、微笑等強化激發(fā)因素。

　　2、創(chuàng)設課堂學習環(huán)境。目前教學中的弊端之一是過于強調(diào)競爭而忽視合作。由于課堂競爭中優(yōu)勝者只是一小部分，大多數(shù)學生是競爭的失敗者，因而更容易誘發(fā)高校學困生的自卑、自暴自棄心理。因此，應通過建立課堂學習的方法，如改進評分方法，采用鼓勵性評價，淡化競爭氣氛，用類似分層作業(yè)的方法提倡互助與協(xié)作，強調(diào)教師與學生之間、學生與學生之間的互助與協(xié)作，如把高校學困生分到各學習小組中，對全組同學進行"捆綁式"考核，能有效地調(diào)動全體學生的學習積極性、主動性和參與性。

　　3、進行有效的歸因訓練。它有利于高校學困生分析失敗的主、客觀原因。德威克指出習得性無能學生常常把失敗歸因于自己能力低下;而自主性學生則把失敗歸因于自己努力程度不夠或策略不對，兩類學生的歸因傾向與他的目標與信念有關。

　　4、幫助高校學困生實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。高校學困生在教師、同學的眼里往往是"嫌棄兒"的角色。這種角色地位深深影響他們的自尊與自信，使他們對課堂學習更加反感、敵對。相反，如果采取像讓高年級學生擔任低年級學生的輔導老師這樣的角色，要求他們課后對更差的學生進行輔導。這樣，高校學困生的自我概念、成就動機、人際關系、測驗焦慮等就會出現(xiàn)不同程度的積極改變。

　　(二)培養(yǎng)學習興趣

　　學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現(xiàn)出來的一種認識傾向。影響學習興趣的因素主要包括教學方法、師生關系、教學效果、教學策略、對學生的注意和了解程度、賞罰情況等。對高校學困生的調(diào)查表明：27%的學生對學習不感興趣是由于教師的教學方法單一、枯燥;26%的學生是因為應付各科學習和作業(yè)太累失去了學習興趣;13%的學生覺得學好學壞一個樣;34%的學生認為學習是件痛苦的事情。一旦對學習失去了興趣，學習就會成為他們的負擔。他們或者對學習產(chǎn)生抵觸或?qū)骨榫w，或者對學習產(chǎn)生焦慮，或者對學習產(chǎn)生恐懼，或者會由于連續(xù)的失敗而逃避或回避學習，或者出現(xiàn)學習抑郁癥如食欲不振、孤獨、懶散、過敏、悶悶不樂等，由此學業(yè)就會下降甚至學業(yè)不良。要改變這種現(xiàn)狀，可從以下幾方面入手：

　　1、切實改進教學方法。學習中總有一些枯燥無味、很難引起學生興趣的內(nèi)容，在傳授這些知識時，有賴于教師用新穎的方法來激發(fā)學生的學習興趣，要使有趣的內(nèi)容與枯燥的內(nèi)容交叉進行，并巧妙地把枯燥乏味的東西變?yōu)榻蚪蛴形兜膬?nèi)容。

　　2、合理安排教學內(nèi)容。教學心理學的研究表明，學生對所學內(nèi)容感到新穎而又無知時，最能誘發(fā)好奇心和內(nèi)驅(qū)力，激起求知、探究的欲望;教學內(nèi)容過深，學生畏而卻步，會減低學習興趣;教學內(nèi)容過淺，唾手可得，也會喪失學習興趣。要從學生的"最近發(fā)展區(qū)"出發(fā)，注意深淺得當。

　　3、充分挖掘?qū)W科知識中的興趣點。每一門學科都有自己的知識特點，學生某學科的興趣往往是由該學科特別有興趣所引起的。因此，教師要注意充分發(fā)掘?qū)W科知識中那些使學生感興趣的東西，如語文的文情詩意，數(shù)學的奇思妙想等，以期引起學生對該學科的特殊興趣。

　　4、及時幫助學生解決學習困難。學生在各科學習的初始階段往往會遇到一些困難--一些難以理解的知識，度過這些難關，學生就能順利地掌握該學科的基礎知識和學習方法，興趣也會漸趨穩(wěn)定。闖不過這些難關，學生在學習上就會困難重重，學習興趣就會銳減，甚至會感到味如嚼蠟。難點或關卡是學生興趣和成績的分化點。

　　5、"親其師，然后信其道"。老師應自覺、主動地與學生交心、溝通，老師一旦成為學生的知心后，學生就會對你的學科產(chǎn)生極大的興趣。此外，應當與樹立崇高遠大的理想結合起來，使學生的學習興趣扎根于人生觀和理想的沃土之中，由有趣、樂趣變?yōu)橹救ぁ＝M織學生參加課外活動，創(chuàng)設問題情境等，也有助于學習興趣的激發(fā)。

　　(三)排除不良情緒

　　高校學困生往往對學習有某些情緒或情感問題，這些情緒、情感問題往往是由于學習而產(chǎn)生，再反過來又嚴重地影響與阻礙學習。排除的方法是：

　　1、克服焦慮與恐懼。高校學困生在學習過程和考試情境下，焦慮水平明顯高于學習優(yōu)、中等生，其中考試焦慮水平比學習焦慮水平更高，差異更大。這往往是由于擔心失敗而引起的，從而造成他們注意力不易集中，干擾學習所必需的一些能力，如記憶能力、組織技能等的發(fā)揮。因此，教師應幫助他克服焦慮與恐懼情緒。

　　2、避免產(chǎn)生逃避或回避心理。由于連續(xù)的失敗，失去了對學習的自信心或自尊心，因而不愿上學或逃學，回避學習課程，由此使成績越來越糟。為此，學校和教師應通過各種途徑，有效幫助他們減少逃避心理的產(chǎn)生。學生總歸是要走向社會的，我校定期邀請相關學問學術專家人員來校講學，可以使學生提早明白自己與將來要從事的職業(yè)之間的距離，從而更加明確學習的目的，端正學習態(tài)度，更加積極、主動、自覺地學好理論練好技能。

　　3、減少對抗或抑郁。高校學困生由于長期的成績不良或?qū)W業(yè)失敗，損害了其自尊心與自信心，以致有的對學校、教師、家長產(chǎn)生敵對心理，或者出現(xiàn)某種程度的抑郁狀況，如食欲不振、孤獨、懶散、過敏、悶悶不樂等。這種對抗與抑郁的心理又會進一步造成學習的退步。因此，應設法防止和消除對抗或抑郁情緒的產(chǎn)生。

　　(四)塑造良好個性

　　1、樹立自信心。高校學困生往往認為自己不夠聰明，學習能力不強，缺乏應有的自信心。而自信心的缺乏，多數(shù)是由于日常生活中教師、家長或他人過多的責怪與批評等造成的。因此，教師、家長應特別注意關心、鼓勵他們，使之樹立自信心。

　　2、增強意志品質(zhì)。不良的意志品質(zhì)是產(chǎn)生高校學困生的重要原因之一。做事情沒有持久性、穩(wěn)定性，遇到小問題便退縮，對自己行為缺乏應有的控制能力，容易被外界一些事情所誘惑，缺乏責任感等，都會對學習有不良的影響，嚴重阻礙學習的進步。要鼓勵他們積極地迎接困難，鼓起克服障礙的勇氣，懂得怎樣去排除障礙，征服挫折。為此，要經(jīng)常為孩子設置一些他們能夠克服的障礙，以培養(yǎng)其意志品質(zhì)。

　　3、提高適應能力。部分學生由于從小受父母呵護過多，造成個性及性格上的問題，如內(nèi)向、孤僻，行為幼稚、不成熟，不愿意與同伴和教師交往，在學校活動中退縮等，由于一時難以適應學校的生活與學習，學習效果差，由此造成學業(yè)成績不良。教師與家長要密切配合，以培養(yǎng)孩子的適應能力;家長休息日多帶孩子到公共場所活動，使之多與外界接觸，鼓勵他們與同齡伙伴交往，為他們提供獨立辦事的機會，不強迫他們做其害怕的事情;加強班集體的建設，使每個學生都能感受到集體溫暖等等。

　　綜上所述，只要我們肯動腦筋，多想辦法，全方位地對高校學困生進行"綜合治理"，我們就能夠有效地轉(zhuǎn)化高校學困生，變?nèi)丝诎槿肆Y源，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的建設者。

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