本篇?dú)v史學(xué)論文從史法的角度談高中經(jīng)濟(jì)史教學(xué)，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)史教學(xué)，當(dāng)知?dú)v史觀和方法論是不可分的。不同問題可用不同方法，同一問題也可用多種方法來論證。對于如何解釋和處理史料，可根據(jù)所研究問題的性質(zhì)和史料的可能性，選擇最適宜的方法進(jìn)行教學(xué)研究。

　　《歷史教學(xué)》History Teaching(月刊)曾用刊名：歷史教學(xué)(高校版);歷史教學(xué)，創(chuàng)刊時(shí)間：1951，是新中國建立后國內(nèi)創(chuàng)辦最早的歷史專業(yè)刊物之一，在天津出版，面向國內(nèi)外公開發(fā)行。《歷史教學(xué)》是國內(nèi)中學(xué)歷史教學(xué)圈內(nèi)公認(rèn)的四大學(xué)術(shù)刊物之一(天津的《歷史教學(xué)》的和陜西師大的中史參排頭兩名，華南師大《中學(xué)歷史教學(xué)》和蘇大的《中學(xué)歷史教學(xué)研究》排后兩名，此排名不含其他屬于高校級(jí)別的專業(yè)歷史刊物)。

　　隨著考試改革的深入開展，近年的高考經(jīng)濟(jì)史命題中計(jì)量史學(xué)類和社會(huì)史學(xué)類試題層出不窮。這兩類試題不僅需要以大量的統(tǒng)計(jì)資料為依據(jù)，用表格、坐標(biāo)圖、曲線圖、柱狀圖等計(jì)量手段為呈現(xiàn)方式，而且還要考查社會(huì)學(xué)中多元、多層次、多時(shí)間的相互關(guān)系。這類試題的廣泛使用，既反映了社會(huì)發(fā)展的需要、新課程改革的需要，又是當(dāng)代史學(xué)研究方法推動(dòng)下的反映。

　　下面就近年來經(jīng)濟(jì)史高考中常見的史學(xué)研究方法簡要概括筆者自己的看法，希望能夠以此拓寬教學(xué)思路、豐富教學(xué)方法。

　　一、高考的新變化及高中經(jīng)濟(jì)史教學(xué)現(xiàn)狀反思

　　目前，高中經(jīng)濟(jì)史教學(xué)受傳統(tǒng)史學(xué)、歷史教材以及其他多方面因素的影響，教材上的一些定性描述簡單拿來貼標(biāo)簽的現(xiàn)象較為常見，使得經(jīng)濟(jì)史教學(xué)缺乏史法研究，特別是忽視了考綱要求的信息獲取、解讀提取能力和論證探討能力的培養(yǎng)。如：必修二經(jīng)濟(jì)史中“中國民族工業(yè)的發(fā)展”，在北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期，中國的民族工業(yè)在1912-1919年期間發(fā)展迅速，其規(guī)模和速度超過之前的半個(gè)世紀(jì)，被稱之為 “短暫的春天”。民族工業(yè)“短暫的春天”是歐洲列強(qiáng)無暇東顧才產(chǎn)生的。對這個(gè)時(shí)期結(jié)束的原因歸納為“第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束，歐洲列強(qiáng)卷土重來，民族工業(yè)又迅速蕭條”。如此順理成章的答案，無論是教師還是學(xué)生似乎都已經(jīng)接受該“事實(shí)”，卻忘記了歷史本身具有的復(fù)雜性，忽視對學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)的培養(yǎng)。

　　二、高考常見史學(xué)研究方法在經(jīng)濟(jì)史教學(xué)中的應(yīng)用

　　1.社會(huì)史學(xué)重在整體認(rèn)知

　　社會(huì)史學(xué)主要從社會(huì)的角度觀察歷史，著重研究歷史的結(jié)構(gòu)和進(jìn)程。其研究領(lǐng)域主要包括社會(huì)變遷史、社會(huì)日常生活史、社會(huì)習(xí)俗史、家庭婚姻史、城市化和人口流動(dòng)史、社會(huì)保障史、社會(huì)政策史、人與環(huán)境關(guān)系史等。而西方國家提出的要解決的五大社會(huì)問題是：特殊人群(失業(yè)者、退休者、殘疾人等)的收入維持、醫(yī)療健康服務(wù)、教育、住房、社會(huì)服務(wù)(社會(huì)工作)。這些社會(huì)問題構(gòu)成了歷史教學(xué)中應(yīng)關(guān)注的重要內(nèi)容。

　　首先，教師在日常教學(xué)中要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，積累貼近生活的素材，進(jìn)行課堂滲透，從而提高學(xué)生的整體認(rèn)知能力。如講《第一次工業(yè)革命》一課時(shí)，教師可以結(jié)合能源環(huán)境問題，以“煤炭在英國工業(yè)化過程中扮演重要角色”為切入點(diǎn)，提供本特利《新全球史》中“煤炭在工業(yè)化過程中扮演了重要角色。到18世紀(jì)，木材一直是最主要的燃料，巨大的木材消耗使森林銳減，引起木材嚴(yán)重短缺。但西歐大量的煤炭資源都儲(chǔ)藏在英國，且儲(chǔ)藏在水路交通方便、毗鄰商業(yè)中心和熟練工人密集的地方。儲(chǔ)藏集中以及必要挖掘技術(shù)的具備，使煤炭成為木材的替代品。煤炭資源的優(yōu)勢支持了不斷擴(kuò)大的鐵器制造和蒸汽機(jī)的應(yīng)用”的論述。 并根據(jù)文中提供的信息引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知：一方面，煤炭替代木材成為工業(yè)化的主要能源，推動(dòng)鋼鐵制造業(yè)的發(fā)展，為蒸汽機(jī)的廣泛應(yīng)用提供基礎(chǔ)，推動(dòng)交通運(yùn)輸業(yè)的發(fā)展等;另一方面，人與環(huán)境之間也出現(xiàn)了緊張關(guān)系，環(huán)境問題日益突出。

　　其次，經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的出現(xiàn)不是孤立的，而是多種因素造成的，其產(chǎn)生的影響也是多元的。教師在平時(shí)的經(jīng)濟(jì)史教學(xué)中，要幫助學(xué)生擴(kuò)大視野，展開發(fā)散思維。經(jīng)濟(jì)史的學(xué)習(xí)中尤其要注意非經(jīng)濟(jì)因素。非經(jīng)濟(jì)因素中有政治、文化、社會(huì)諸多因素。例如，就中國封建政治而言，它在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定和發(fā)展上，效率要高于同時(shí)代的西方。但中國封建政治對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化的影響也遠(yuǎn)大于西方。我們一定要注意多角度、多領(lǐng)域、多層次、全方位地進(jìn)行思考，為教材提供的描述找到更準(zhǔn)確、更多元的史實(shí)定位，從而實(shí)現(xiàn)史觀、史法、史實(shí)的完美對接。

　　2.計(jì)量史學(xué)重在具體實(shí)證

　　計(jì)量史學(xué)又稱歷史計(jì)量分析方法或歷史定量分析方法，是指運(yùn)用數(shù)學(xué)方法、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和電子計(jì)算機(jī)技術(shù)，通過各種數(shù)據(jù)關(guān)系，揭示和認(rèn)識(shí)歷史的一種方法。今天，計(jì)量史學(xué)的研究方法不僅在經(jīng)濟(jì)史領(lǐng)域，在政治史、文化史、社會(huì)史(包括人口史、家庭史、婦女史)、心態(tài)史等領(lǐng)域都有著比較廣泛的應(yīng)用。近年計(jì)量史學(xué)的研究方法在高考中的考查數(shù)量越來越多，希望能夠引起教師和學(xué)生的重視與關(guān)注。

　　經(jīng)濟(jì)史研究中早已應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，主要是作為實(shí)證之用。中國經(jīng)濟(jì)史專家吳承明先生主張凡能計(jì)量者，應(yīng)盡可能作定量分析。他說，定性分析只給人以概念，要結(jié)合定量分析才具體化，并改正概念的偏差。

　　教師在經(jīng)濟(jì)史教學(xué)中的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用定量分析來進(jìn)行定性描述。如必修二《中國民族資本主義的初步發(fā)展》一節(jié)，教材中關(guān)于民族工業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)有一些定性描述，教師可以提供相應(yīng)數(shù)據(jù)讓學(xué)生概括指出1901～1911年間中國民族工業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1858～1911年間全國民族資本所設(shè)立的資本在1萬元以上的民用工礦企業(yè)有953家，創(chuàng)辦資本總額為2億多元。而1901～1911年就設(shè)立了650家工礦企業(yè)，資本總額為1.4億多元，其中江蘇162家，湖北82家，廣東54家，四川42家，直隸37家，浙江36家，奉天(今遼寧)30家，福建22家，安徽21家，山東20家，湖南11家，江西10家。再提供各主要工業(yè)部門如紡織業(yè)、繅絲業(yè)、面粉業(yè)、火柴業(yè)、水電業(yè)、機(jī)器業(yè)、礦冶業(yè)的具體發(fā)展情況。學(xué)生通過年份、數(shù)量、行業(yè)、地區(qū)、資本五類數(shù)據(jù)的對比，對“行業(yè)發(fā)展不平衡，以輕工業(yè)為主”“地區(qū)發(fā)展不平衡，集中于東部沿海地區(qū)”“民族資本力量弱小，對外國資本依賴性較強(qiáng)”等定性描述就會(huì)增添實(shí)證檢驗(yàn)的深刻體會(huì)。再如《蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)》一課，可以提供材料“在蘇聯(lián)，1928年1公擔(dān)稞麥可分別交換35米印花布、75公斤砂糖，到1952年只能分別交換1.5米印花布、0.9公斤砂糖;1953年，谷物的義務(wù)交售價(jià)格僅為成本的10%，牛肉價(jià)格為成本的5%，豬肉價(jià)格為成本的6%。”通過對這段材料的數(shù)據(jù)的比較，分析這一時(shí)期蘇聯(lián)斯大林執(zhí)政時(shí)期政府采取提高工業(yè)產(chǎn)品價(jià)格、降低農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格等方法，學(xué)生對教材中“蘇聯(lián)工業(yè)化犧牲農(nóng)民利益”的定性描述會(huì)有更直觀的認(rèn)識(shí)。