時代在發展，國際之間的交流合作也在增加，因此現在英語是一門普遍的現象。應該從加強英語教學方面來入手。本文是一篇英語教師職稱論文。我們也知道教師要恰如其分地評價學生，這會讓他們自身感受到理解和尊重。教師要對每個學生熱情，友好，使他們感受到自己受到同樣的重視。教師還要根據學生的性格特征，因材施教、精心教導，使每個學生都能獲得不同程度的成功。教師在這種友好互動、互相促進的平等氛圍中與學生一起探討、學習，共同建構和諧的師生關系。
摘要：從事中學英語教學以來，發現一些中學生會出現學習英語方面的困難，非常想通過中學生對英語學習方面的學習和探究，一方面提高自身的業務素質，同時也能夠更有效地幫助中學生提高英語學習績效;因此，筆者決定選擇這一課題作為研究的方向。作者希望通過自己的研究，有一些體會與同仁共享：作為一名英語老師，為提高教育教學效果，僅僅抓英語成績是遠遠不夠的，要善于運用學習動機中的興趣策略，激發學生的內在驅動力，促使學生去實施更有效的行動。
關鍵詞：中學生英語,英語教學管理,英語教師職稱論文
一、中學生英語學習興趣現狀
長期以來，在我國的中學英語學習中存在著一些片面的認識。人們常常把中考、高考要考的科目被稱為“主科”,而把其它科目稱為“副科”,英語毫不例外地被列為“主科”而受到極大的關注與重視。英語學習出現了“超時、超綱、超量”等現象，客觀原因有很多，然而究其“內因”學生學習興趣缺失導致學習動力不足才是關鍵。盡管在教師和家長聯手的高壓和全方位幫助下，孩子依賴“外動力”雖然也能得到高分，但危害終生的厭學情緒也會隨之而來，只是往往被表面的好成績所掩蓋。英語學習被視為一種短期投資，學生被迫參加各類英語輔導班及自己并無興趣的“興趣班”,學生厭學現象嚴重。一項對北京市中學生厭學狀況的抽樣調查表明，約有1/4的學生存在嚴重的厭學現象。
論文網推薦：《英語教師》，《英語教師》系中國教育學會外語教學專業委員會會刊，是一本面向基礎教育英語教師、兼顧理論性與實踐性的英語教學專業期刊。為給所有英語教師搭建相互了解和相互學習的平臺，從今年開始，《英語教師》將論文覆蓋的范圍從中小學英語教學擴展到了包括高校英語專業教學和公共英語教學在內的各級各類英語教學。
厭學已成為中學生的慢性殺手。然而，學習英語并非所謂的短期投資——就像發射火箭，作為發射動力之一的學習興趣能夠影響到最終的高度。英語學習要著眼于學生的長期發展，要始終為學生的未來著想，從小學、中學、大學到走向社會、面對終生的生活，濃厚的英語學習興趣、頑強的意志力、豐富的情感、實事求是的學風等因素將會比英語知識本身對學生的影響更大，將會使學生受益終生。
二、中學生英語學習興趣存在的問題
(一)師生關系不協調
金志明曾把師生關系對學生成長的重要性比作空氣對于人的價值。師生關系對學生的學習興趣影響很大，“師生關系很大程度地影響到初中學生的英語學習興趣”.然而，教師講，學生聽;教師問，學生答;教師寫，學生抄;教師給，學生收的英語學習現狀仍然普遍存在，這種單向的英語知識學習勢必使師生關系長期處于不協調的狀態，教師越教越適得其反，越遏制學生的學習興趣，學生也越來越不愛學習。
分析其原因，筆者認為教育信念是導致不協調師生關系的關鍵因素。教師的人才觀、評價觀、學生觀等無不滲透著教師的教育信念，教師的教育信念左右著教師個人對師生關系的理解，影響著教師在此方面的舉止和行為。以教師自我為中心的教育信念會導致教師的“教”完全控制著學生的“學”,學生的“學”必須服從教師的“教”.師生間的權利與義務出現紊亂，表面上教師為學生包辦代辦，實質上卻未把學生視為獨立發展的個體，學生的權力未得到尊重和保護，學生的興趣未受到應有的重視。師生間情感聯系也出現障礙，厚此薄彼，互不信任，關系冷漠，缺乏交流等現象不在少數，尤其是學習上的困難生、差生與教師間的心靈溝通更是難以真正實現。師生之間無法建立積極的情感關系，或是即便建立了一定的情感聯系，也缺乏師生間個性的全面交流和溝通，缺乏互相關心的那份和諧與溫馨，不僅讓人難以體會到師生之間那種令人珍視的真情厚意，而且使學習黯然失色，失去了重要的動力源泉，嚴重地影響學生的學習興趣。多數初中學生是被動地由老師教會，而不是自己主動地學會，更不必講饒有興趣地去學了。相反，以學生發展為本的教育信念，會指導教師在各項學習活動中實實在在地從學生的角度去考慮問題，進而選擇有利于學生學習興趣的態度和行為。
因此，教師要樹立以學生發展為本的教育信念，積極建構和諧的師生關系。讓師生關系真正發揮催化劑的作用，既增強學生的學習興趣，又展現教師的人格魅力。讓師生共同真誠、友好、寬容、負責地創造出和諧而溫馨的心靈家園。
(二)對英語學習存在片面認識
多數學生學習英語的目的是為了考學、考證、工作等與經濟價值相關聯的功利性目的，他們特別看重學好英語會多大程度地為自己帶來最多的經濟利益，自己在學習英語過程中投入的時間、精力、金錢等在未來的實際工作中能夠多大程度得到物質上的回報。在倡導以市場為導向，注重經濟利益的社會現狀面前，學習英語的價值偏離了學習價值的整個體系，偏向以金錢為主要衡量指標的經濟價值，學習的精神價值日益缺失。然而，對學生個人而言，學習并非意味著機械地記住書本上的知識，獲得好的卷面成績或證書，它意味著學生在學習的過程中能夠感受到自我超越、自我成功的樂趣，體驗到學習所產生的內在幸福與快樂，在發現、領會學習的精神價值中熱切地感受到生命的意義、人生的追求及對未來的無限希望。
(三)教學中過于強調分數
陶行知曾諷刺舊學校的考試是“趕了一考又一考。畢業考過了接著是會考。會考過了接就是升學考”,可到了幾十年后的今天，這種情景在很多地方依然存在。“中學生學習是：課+課堂作業+課外資料+家教+單元考月考期中考期末考+幾十套模擬卷備戰中考，其目的是高分上重點學校”,盡管學校對學生的評價方式各有不同，但是，最終評定學生的一項重標準卻是學生的考試分數。“以分數論英雄、以分數論成敗的應試教育令人擔憂”,分數作唯一的評價準繩，容易使學生過度重視分數，忽視自身素質的提高和學習興趣的培養。
三、 中學生英語學習興趣的培養
(一)構建和諧師生關系
和諧的師生關系不僅是順利展開英語學習的重要保障，而且也是鞏固學生英語學習興趣的有效途徑。課堂教學實踐表明，中學生喜愛某一門課或某一老師，便會引發興趣，自覺學習，進而產生令人滿意的學習效果。克拉申的“情感過濾假說”也證實學生產生的積極情感會增強學習效果。因此，教師應重視師生交往過程中的積極情感因素，樹立以學生發展為本的教育理信念，用自己的言行時時刻刻感染學生，促成學生產生積極的情感反應，從而鞏固學習英語的興趣。
1、要深入了解學生。英語教師要善于從多個角度深入了解學生，構建和諧師生關系。無論是在課堂內外，教師都能主動叫出學生的姓名會讓學生感受到老師的關心;課間教師與個別學生交談或與學生團體溝通會增強師生間的感情;教師對學生的愛好、課余生活等表現出興趣會增進師生的友情;留意英語學習中的困難生，對他們的微小進步給予恰當的正面評價也會增強師生間的信任感。及時與家長交流，了解學生的生活方式和環境會加深師生間的理解;用電子郵件等新穎的方式與學生交流思想會縮短師生間距離，等等。
2、要倡導平等施教。傳統的英語教師總是扮演“權威者”的角色，學生的個性差異、心理需求等方面常常被忽視，學生作為獨立發展的個體其主體地位未受到重視，往往是被動地接受學習。新課程理念下的英語教師應該始終是學生英語學習過程中的良師益友，是全體學生整個學業發展的熱情幫助者和引領者，這就要求教師要謹言慎行，從微小之處認真貫徹平等施教的思想。教師要公正地對待學生，尤其是對英語學習困難者也要處處要求得既寬容又嚴格。
3、要妥善處理問題。師生在英語學習過程中，總會遇到各類問題，教師要深入分析產生這些問題的原因，理智地看待和處理這些問題，用寬容之心發現學生的可愛之處。糾錯是英語學習中必不可少的環節，過于頻繁的糾錯會讓中學生缺乏自信，產生挫敗感，甚至還會出現抵觸情緒。但不及時糾錯又會阻礙英語學習的準確性，于是何時糾錯，怎樣糾錯便成為一個值得考慮的問題。教師可以嘗試利用手勢、表情等暗示錯誤之處，讓學生自覺糾正。
構建和諧師生關系不可能一簇而成，它需要教師付出長期而巨大的努力。教師，作為這一過程中的主動建構者，只有以身作則，用真情去消除各種消極情緒，才能孕育出師生間真正的理解和信任，才能構建出和諧的師生關系，才能最大限度地鞏固學生學習英語的興趣。
(二) 開展成功體驗活動，消除學生對英語學習認識的片面性
1、全班活動
全班活動是教師向全體學生開展教學互動的一種方式，是由教師直接組織并且引導的。由于我國的班級規模較大，采用這一活動能夠擴大受益學生的數量，大面積地提高學生的參與度，符合大多數課堂英語學習的實際現況。如最初的導入新課階段，要求學生設想朋友來自己家做客時，兩人該怎樣安排時間。教師先出示提示，然后集體問答，操練提出建議的句型。
Teacher: You want to go shopping.
Students: Let's go shopping.
Teacher: You want to see a film
Students: Let's see a film.
……
這種形式一方面能使每個學生積極參與到活動中來，模仿到正確的內容，增強學習的興趣，另一方面學生整體感覺這類活動使自己不必擔心出錯或丟面子，一定程度地降低學生的抵觸情緒。但單一地運用此種方法會使教師無法兼顧到學生發展水平上的差異性，無法滿足學生不同層次的需求。而且在集體活動中學生間的交流不足，師生間的交流也受到限制。因此，全班活動要和其他形式的活動相結合，才能充分地發揮其積極作用。
2、配對活動
配對活動是讓學生兩兩結對，互相交談，共同合作完成學習任務的一種活動形式。相對于班級人數較多的情況下，配對學習能使學生的自由度增大，交流中的英語信息量也得以擴大，并且容易形成溝通。因為有同伴間輕松的英語交流，學生能夠更有自信和興趣地完成學習任務。配對活動中的任務設置應該清晰明確，學生知道該如何進行操作，這就極大地減少活動的盲目性，進而增強學生的積極性。配對活動中的位置安排要盡量避免單一的就近安排，要考慮到不同學生的知識水平和性格特征，要注意使學生和不同的伙伴結對合作以獲取新鮮的語言信息和成功的情感體驗。教師在配對活動中要進行及時地巡視、督促，對于需要幫助的學生要給予適當的指導以確保活動順利開展。
一般的配對活動要控制在3分鐘左右，在活動結束后教師還要進行及時歸納、評價以鞏固學習效果。如在講解表示“喜惡”的用法時，老師可先提出sports, fruits, subjects等學生感興趣的話題，利用“頭腦風暴法”使學生主動思考，然后結對進行操練并向全班展示。為使學生明白操作任務，教師可先與一位學生共同展示：
Teacher: Jenny, do you like geography?
Jenny: No, I don't.
Teacher: Why?
Jenny: Because it is boring.
Teacher: Do you like physics?
Jenny: Yes, I do.
Teacher: Why?
Jenny: Because it is interesting.
Teacher: Jenny doesn't like geography because she thinks it is boring.
……
學生明白任務后，互相結對進行自信表達，這不僅使每個學生都能夠實際運用到所學的內容，而且在展示階段還能得到師生的反饋，進一步增強了學習的成就感。
